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1、也让孩子踏上阅读快车道读让孩子踏上阅读快车道有感苏霍姆林斯基建议对待学习困难的学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”他说：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口其中一个很重要的窗口就是书。阅读是否真的如此神奇？上学期，我拜读了韩兴娥老师著的让孩子踏上阅读快车道。在这一书中，韩老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律。在书中，我领略了海量阅读带给学生的快乐，她的教学方法
2、让我深受启发，并进行了“1+X单元主题学习” 的研究。一、教材无非是个例子，简简单单教我们现在所用的语文教材，为老师和学生提供了一篇篇课文，大多数老师把教语文等同于教这一篇篇课文，把对这些课文的理解作为课堂上的教学内容，总喜欢在课堂上对一篇课文精雕细琢，仔细推敲，总喜欢“把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星”（李希贵）。最终，学生用一学期的时间只能学一本语文书。其实，教材无非是个例子，我们必须合理使用教材，向繁琐的讲解猛砍一刀，做到简简单单教语文，精读语文课本，挤出更多的课堂时间用于增加学生的阅读量。所以，我们在教学中，不能就一课教一课，就一节教一节，不能忽视教材在编排上的特点，要
3、把一个单元看作一个整体，整合本单元的情感主题，挖掘本单元的训练重点，围绕主题大胆取舍，把六至七课时的教学内容在四课时内完成，把多余的两至三课时用于阅读课外文章。我们不少老师在平时教学时，目标太多，容量太大，总想把语言积累、语言运用、字词学习、感情朗读等都在一堂课里体现，最后导致“走马观花”。李希贵老师有句话：“我们立足于把这件事情说得简单，做得也简单”，我们的阅读课必须删繁就简，大胆取舍，通过抓课前导语、课后思考题、题眼或文眼等来找到抓手，抓住本课的核心目标，能够让学生一课一得，从而提高学生的阅读质量。“授人以鱼”不如“授人以渔”。我们的语文课堂教学不仅要予学生知识,更重要的是予学生学习方法，
4、要为学生的学习铺路搭桥，把学习时间还给学生，让学生用最少的时间，捕捉到最多的信息，提高阅读能力。所以，我们的语文教学中，就要要加强“读”，把篇篇课文读过关把文章读准确，读流利，读懂主要内容。在读的基础上，掌握语文知识，抓住本课或本单元的核心问题，进行自主研读，解决核心问题，培养阅读能力。二、语文无非是个读字，快快乐乐读学语文不外乎一个“读”字，读书百遍，其义自见。学生读得多了，背得多了，就会有一种腹有诗书的感觉。教材无非是个例子，教材可以发挥例子的作用，引导学生去了解语言规律，学习语言。但是，任何一套教材都是有局限性的。因此，我们要在精读语文教材的基础上，省下一定量的课堂时间，让学生快快乐乐学
5、语文，泛读更多的课外读物。比如，我们可以根据主题，补充一定量的课外文章，引领学生进一步巩固单元主题，积累语言，拓展知识面，提高阅读兴趣。当然，我们要记住好读书，不求甚解。这“好读书”，是指读的兴趣，喜欢读；这“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给小学生带来一定的难度，而怕读书和思考。所以，对于这些补充阅读，我不要求学生全部掌握或精通，只在于培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，强化积累，提高速读能力，并达到读写共进的效果。三、读书是一辈子的事情叶圣陶先生说过：“读书是一辈子的事情”。作为语文老师，要有为学生终生学习奠定基础的意识，要有改变教学行为的态度，要尽可能地精教语文课本，腾出更多的课堂时间用于引导学生进行大量阅读，让我们也学着韩兴娥老师，做学生最爱的老师，也让学生快乐地踏上阅读快车道，从而提高学生的语文素养。
