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1、故事背后，还有什么？包公审驴中的“理”的挖掘故事背后,还有什么?包公审驴是一则有趣的民间故事,教学时,除了让学生感受这则故事的有趣之外,应更多地关注故事背后的理,特别是文理.这儿的文理是指文本自身所蕴含的作者的思路,作品的文路以及语言文字的结构特色等,是语文作为工具性学科的本质特征.文本的语言虽然浅显,但具有独特的结构形式和语言章法,是学生学习与借鉴的重要范本.包公审驴中的理至少体现在如下五个方面:一,一句话课文的第二自然段中有这样一句话:驴还拴在树上,驴背上的鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!这样的语言朴实自然,读上去也朗朗上口,
2、颇具特点,值得学生细细品味与借鉴.这句话中有一变三不变:一是驴拴的位置没变,二是驴身上的鞍子没变,三是驴嘴上的辔头没变,最关键的是这驴变了,给人调包了.这变与不变通过还还是也是可是的关联词语巧妙地连接在一起.课上,教师可以组织学生借鉴作者的语言样式练习说话:还,还是,也是,可是.二,两个角度仔细阅读全文,不难发现,课文中直接描写包公审驴的内容仅仅出现在文章的第3,5,7,9自然段.除此之外,还有相当多的文字是旁人的各种不同反应,这是对包公审驴情节的相应补充.简单地说,对包公语文戟掌通讯2.09_1,C包公审驴中的理的挖掘李伟忠这个人物的刻画,作者将正面描写和侧面描写巧妙地结合在一起.教学时,教
3、师可以先请学生找出文中直接描写包公审驴的语句,然后引导学生广泛地讨论与思考:这些句子已经将包公审驴的过程表达得很清楚了,作者为什么还要花许多笔墨描写其他内容呢?通过交流,让学生明确,这些侧面描写的文字,自然设置了案子的悬疑,吸引读者迫不及待地阅读下文,关注事态的进展和故事的结果,更突出了审驴案子的离奇和包公的超人智慧.三,三个方面描写人物的方式很多:#f-貌,动作,语言,神情,心理等.作者又是怎样直接刻画包公的特点的呢?教师先请学生仔细读读画出的与包公审案有关的语句,再想想,作者是从哪些方面来表现包公的?1.语言.在文中共有三处:(1)王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃,别给它喝!把它严
4、严实实地关上三天!到时我再来审它!(2)喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!(3)现在把它放了,随它爱上哪儿就上哪儿.通过这些简短精炼的语言,让学生感受包公处事以及审案时的果断坚毅.2.动作.作者对包公的动作没有过多的描写,全文只有一个招牌动作拍,在文中出现两次:把惊堂木一拍,包公一拍惊堂木.从这个拍字中我们可以体会到公堂的威严和包公的威风.3.神情.对于包公的神情描写,文中只有一句:皱着眉头想了想,说明包公刚接手这个案子,顿感有些棘手.不妨安排这样一个想象说话来探知他丰富而微妙的内心世界:包公皱着眉头,心想四,四部曲包公审驴的过程可以概括成四部曲.教师可以先让学生找出课文中
5、直接描写包公审驴的句子,再请学生分别用一个字来概括每一段话的意思,以此得到基本答案:饿(关)打放跟.随后组织学生对第一步的饿与关进行深入辨析,最后形成用饿字比关字概括更准确的共识.五,五个感叹号为凸显出人物的性格,作者抓住了包公的语言特点,描写看似随意,实则用心.譬如:王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃,别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!围绕这句话可以进行两个方面的训练:一是关注标点.从这五个连用的感叹号中可以感受到什么?这掷地有声的五个小句,就是一声声斩钉截铁的命令,反映出包公判案的果断与坚定.从另一个侧面也可以看出,对于审理这个案子,包公已胸有成竹.二是强化朗读.建议教师组织学生通过自己反复练读和指名比较朗读,读出包大人的字正腔圆和威风凛凛.小学语文情理课堂应该关注文理,根据学生年龄特点,认知规律,深入挖掘文本中理的成分,关注语言文字的品读,注重表达方式的借鉴,让学生学有收获.(作者单位:江苏省启东实验小学)0
