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1、青岛普通教育教研室 赵玉玲,高中化学高三二轮复习建议,青岛普通教育教研室 赵玉玲,一、二轮复习目标,1 对重点知识强化，对易混知识归类、比较，对易错、易漏知识解析、巩固。2 建立化学模型，能迅速将题目给的信息与化学模型建立联系，从知识网络中提取有用的知识解题。3 总结答题的规范化要求，进行规范化训练,青岛普通教育教研室 赵玉玲,二、二轮复习时间安排（6周 23课时）基本概念、基本理论（共9课时）物质的量 分散系（融入其它专题复习）氧化还原反应 离子反应（融入元素化合物复习）反应热 电化学（2课时）化学反应速率 化学平衡（2课时）溶液中的离子反应（2课时）专题检测（1课时）试卷讲评（1课时）物质
2、结构 元素周期律（1课时）,青岛普通教育教研室 赵玉玲,无机元素化合物（共6课时）（1）元素化合物与工业、生产、科技等的结合。以无机框图题（工业生产流程图、图表）形式考查；（2课时，总结：物质的性质和制备、物质的用途、特征反应条件、氧化还原反应、元素周期律、表）（2）与化学实验、计算融合在一起，考查元素化合物知识的应用；（2课时，总结：反应现象、离子方程式、离子的检验）（3）元素化合物与概念、理论结合（可不设课时）专题检测1（1课时）试卷讲评（1课时）上述课时包含对所有化学反应方程式的复习。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,化学实验（5课时）1.物质的分离提纯、物质的检验、物质的制备（1课时）2.
3、简单实验方案的设计、评价与改进（1课时）3.综合实验探究（1课时）专题检测（1课时）试卷讲评（1课时）,有机化学（必修）（1课时）物质结构（选修）（2课时）,共3课时,青岛普通教育教研室 赵玉玲,三、复习建议1.分知识版块，按小专题复习。,在课时有限的前提下，专题的设定很重要。所设定的专题尽量与高考试题接轨，在高考试题的情境中复习知识才能激发学生兴趣，培养学生解题能力，使学生做到活学活用。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,授课模式：板块式问题组探究教学化学反应与能量变化1.化学反应中的热效应典型例题规律总结拓展与归类变式训练2.电化学典型例题规律总结拓展与归类变式训练综合练习,青岛普通教育教研室
4、赵玉玲,2.关注点、抓住线、忽略面。选取高考中的难点作为复习重点，通过拓展与归类，复习与这一点相关或相近的知识，即抓住线。不要面面俱到，重点复习易错、已混、易漏点，要把点复习到位，把线梳理清楚。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,案例4 化学反应速率和化学平衡习题课,（莱西市第一中学 崔玉先）,青岛普通教育教研室 赵玉玲,【考纲要求】了解化学反应的可逆性勒夏特列原理的应用:用化学平衡原理解释实际生产.生活.科研中的问题根据条件进行化学平衡的有关计算.如转化率,消耗量,物质的量浓度,质量分数,体积分数,化学平衡常数,青岛普通教育教研室 赵玉玲,掌握涉及化学平衡移动简答题的解题思路建立等效平衡模型,解决
5、平衡移动中的转化率,体积分数等问题准确书写平衡常数以及运用平衡常数解决实际问题,【学习目标】,青岛普通教育教研室 赵玉玲,例1、饱和氯水和石灰石的反应是制取较浓HCIO溶液的方法之一。2005年的化学教育报道了如下实验研究在试管中加入块状碳酸钙，再加入饱和氯水，充分反应，有气泡产生，溶液黄绿色褪去。过滤，将滤液滴在有色布条上，发现其比氯水的漂白性更强。试问，反应后所得溶液漂白性增强的原因,青岛普通教育教研室 赵玉玲,答案：在氯水中存在氯气的溶解平衡CI2+H2O 2HCI+HCIO,当加入CaCO3可以和HCI发生反应CaCO32HCICaCI2+CO2+H2O，降低了c(HCI),使平衡右移
6、，c(HCIO)增大，漂白效果增强。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,一、紧扣平衡移动原理：解决平衡移动中的简答题,写：写出反应的平衡方程式,找：找出影响平衡移动的条件,判：由条件改变判断平衡移动方向,2、适用范围：四大平衡（化学平衡，电离平衡，水解平衡，沉淀溶解平衡）,1、涉及化学平衡移动简答题的解题思路,得：由平衡移动方向得出正确的结论,青岛普通教育教研室 赵玉玲,答案：加入CH3COONa固体，Mg(OH)2的质量增加。当加入CH3COONa固体，因为CH3COONa在溶液中存在水解平衡：CH3COOH2O CH3COOHOH-，增大了c(OH)，使上述溶解平衡左移，固体量增加。,青岛普通教
7、育教研室 赵玉玲,加入NH4CI固体，Mg(OH)2的质量减少。当加入NH4CI固体，因为NH4+OH-=NH3.H2O,降低了c（OH-），使上述的溶解平衡右移，固体量减少。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,例题2（07南京）已知反应 PCI5(g)PCI3(g)+CI2(g)2NO2（g）N2O4（g）2HI(g)H2(g)+I2(g),在一定条件下反应达平衡时，反应物转化率均为M，保持温度不变，若在同一个容器中分别再加入一定量各自的反应物，达平衡时转化率 A 均不变 B 均增大 C 减少，增大，不变 D 增大，减少，不变,答案：C,青岛普通教育教研室 赵玉玲,【例3】一定温度下2molPCI
8、3和1molCl2充入容积不变的密闭容器中，在一定条件下发生反应：PCI3Cl2 PCI5 各物质均为气态，达平衡后，PCI5为0.4mol,若此时再移走1 mol PCI3 和0.5 mol Cl2，相同温度下达到平衡，PCI5物质的量为（设其物质的量为n）A 04mol B 02mol C 02moln 04mol D n 02mol,答案：D,青岛普通教育教研室 赵玉玲,二构建等效模型：解决平衡移动中的转化率，体积分数等问题。,在恒温恒容条件下,由于改变反应物的量使平衡移动导致各种量的变化规律:构建等效平衡模型(放缩法),1.若增加反应物:先将体积放大等同倍数,再加压(等同于加压),2.
9、若减少反应物:先将体积缩小等同倍数,再减压(等同于减压),3结论：压强改变，若反应前后气体分子数不变,则平衡不移动转化率不变；若气体分子数变化则向减弱这种改变的方向移动.,青岛普通教育教研室 赵玉玲,变式训练1某温度下在密闭容器中发生如下反应2M(g)+N(g)2E(g),若开始只充入2molE气体，达平衡时，混合气体的压强比起始增大了20若开始时只充入2molM和1molN的混合气,达到平衡时M的转化率()A 60 B 60 C 60 D 40若只充入4molM和2molN的混合气,达到平衡时M的转化率()若只充入1molM和0.5molN的混合气,达到平衡时M的转化率()若只充入3molM
10、和1molN的混合气,达到平衡时M的转化率()若N为固体(足量)充入5molM和2molN的混合物,达到平衡时M的转化率(),B,C,A,A,B,青岛普通教育教研室 赵玉玲,【例4】在1L密闭容器中通入CO2、H2各2mol,在一定条件下发生反应：CO2+H2 CO+H2O,回答下列问题：（1）在900条件下，反应达到平衡时CO2的浓度为08mol/L.该条件下平衡常数K1.（2）若把体系的温度降至850(这时该条件下的平衡常数K21)，在某一时刻CO2的物质的量为1.2mol,这时该反应 达到平衡（填“是”或“否”），此时的正 逆（填）,则平衡时c(H2O)=(保留2位有效数字)。（3）该可
11、逆反应的正反应为(填“吸热”or“放热”)反应在（1）基础上，压缩容器体积至0.15L。该条件下的平衡常数K3。则K3（填“大于”“等于”或“小于”）K1。理由是.,温度不变K值不变,2.25,否,1.0mol/L,吸热,等于,青岛普通教育教研室 赵玉玲,三.关注一个热点：平衡常数及其应用平衡常数是高考热点，几年高考题中有重要体现化学平衡常数知识点,1、K值的求算：,2、K值受 影响,3、应用:判断可逆反应的方向(Qc和Kc),反应的热效应,平衡时的转化率，浓度等,4适用范围：几种平衡体系,平衡浓度,温度,青岛普通教育教研室 赵玉玲,吸,青岛普通教育教研室 赵玉玲,K1C(CO)/C(CO2)
12、,K3K1K2,吸,DF,青岛普通教育教研室 赵玉玲,a/4,2a,青岛普通教育教研室 赵玉玲,小结：,掌握一类题的解题思路 构建一种解题模型关注一个高考热点。以化学思想统率整个解题过程，书写规范，答案严密。,21,青岛普通教育教研室 赵玉玲,3.抓答题的规范化训练，方法指导要到位。,化学用语的书写简答题,分类别提出规范答题的要求，要细致、到位。理论阐述简答题（与平衡相关简答题）实验操作叙述简答题实验现象描述简答题等。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,结晶的方法与操作步骤（1）蒸发结晶：适用于溶解度随温度变化较小的物质，如NaCl；用玻璃棒不断搅拌，当出现较大量晶体时，停止加热，用余热蒸干。,（2
13、）冷却结晶：适合于溶解度随温度升高显著增大的物质，如KNO3；,特别是受热易分解的物质如NaHCO3和一切结晶水合物如CuSO4 5H2O。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,冷却结晶操作的固定搭配是“蒸发浓缩、冷却结晶、过滤”。若实验中需要称量沉淀质量，操作的固定搭配是“过滤、洗涤、干燥（烘干）、称量”。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,如果二轮仍像一轮那样就知识总结知识，如填表格总结，画知识网络图等，实际上在重复一轮的复习。要将知识的复习置于问题情境中进行，例题的选取即模型的建立至关重要，在题目解决过程中的拓展与归类或将题目变式更重要。就题轮题的讲解难以让学生形成知识体系，课堂上教师尽量少讲，多设置
14、有层次、有思维容量的问题引导学生自己总结知识规律，并应用规律解决问题。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,试卷讲评课的优化模式,青岛普通教育教研室 赵玉玲,试卷讲评课存在的主要问题：（1）备课不充分。大部分课没有准备“试卷讲评课学案”，致使变式训练有的大屏幕投影，有的抄写在黑板上，学生不易纪录，课堂效率降低。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,（2）“讲拓展”不恰当。许多教师没有拓展，只有题目中涉及到规律的总结，没有将这一类题目或与本题相近的知识规律进行总结并补充变式训练。还有些教师拓展过当，许多学生已经很熟悉、不易错的知识仍反复讲解。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,所选的变式练习题目过于传统、陈旧，学生已
15、经将答案早已记住，难以培养学生应用知识和规律解决问题的能力，也难以学会解题思路和解题方法。如电化学部分中的氢氧燃料电池、甲烷燃料电池、甲醇燃料电池及铅蓄电池等应该会，更是重要的模型，但不应作为变式练习全部出现，而且每题花费十几分钟让学生练习、讲解。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,（3）“讲规范”不到位。所听的课基本没有对简答题（填空）做规范化要求的。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,专题检测（定时考试）是发现学生存在问题的最佳途径，要加强专题检测的力度（数量和质量）；试卷讲评时要找准学生的问题，确定好要强化的小专题。每次试卷讲评课要切实解决23个问题（知识规律、解题思路和方法）。,青岛普通教育教研室 赵玉玲,青岛普通教育教研室 赵玉玲,谢 谢！,青岛普通教育教研室 赵玉玲,青岛普通教育教研室 赵玉玲,
