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1、课程目标设计,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,序 言,课程设计中，目标的确定十分重要，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程设计工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。同时，课程目标也是学员学习的方向与“归宿”；“课程目标”的内容通常很少、很简单，但最简单的事情往往也是最难做的。我们常会看到，有些“课程目标”难以作为衡量教学效果的标准，有些并没有站在学员的角度设计，还有些根本不是“目标”而是“目的”。从常理思考，目标模糊或错位会影响课程实施及评价的基本出发点。所以，有必要探讨“课程目标”的基本概念、设定课
2、程目标的方法等相关问题，保证设计课程的第一步是正确、精准的。,人生路漫漫，你有哪些目标要实现？,子女上清华,总觉得少点什么,课程目标的定义,曾经有一个很清贫的人，很想富起来。他是个虔诚的教徒，相信上帝是万能的，于是每天都虔诚地向上帝祈祷：“万能的主啊！帮帮我吧，让我成为有钱人。”他这样祈祷了几十年，可到死的时候还是一贫如洗。后来他到了天堂见到了上帝，他委屈地对上帝说：“我每天都向您祈祷，您没听见吗？”上帝回答说：“我知道你日子过得很清贫，你每天的祈祷我也听得很清楚，我很想帮你，多给你一些钱，可是我等了几十年，你就是不告诉我你到底要多少钱，什么时候想拥有这些钱啊！”,关于目标的故事,子女上清华,
3、你的目标缺什么？缺标准！,时 间,金 钱,？,目标:要想达到的境界或目的,授课的诉求是什么？,课程目标应该具有什么样的特性？,课程目标是指培训课程对学员在知识、情感态度及价值观、技能、行为习惯（K、A、S、H）等方面的培养上期望达到的程度。,课程目标概念,清晰,具体,可操作,可衡量,K,A,S,H,课程目标就是衡量学员K、A、S、H提升多少的标准,哪些是课程目标哪些不是？,课程目的！,课程目标！,清楚概念才不致混淆,对 象,作 用,表 象,课程目标,以学员为主体进行描述,对学员具有指导作用,多采用外显性行为动词描述，表意具体，深广度明确，具有可操作性,课程目的,以讲师为主体进行描述,对讲师具有
4、指导作用,多采用描述心理过程的内隐体验动词,内隐体验动词、外显性行为动词区分练习,内隐体验,外显行为,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,设定课程目标的误区,目 录,美国心理学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面,知 识,主要指知识记忆，对学过的知识和有关材料能识别和再现。要求学员能做到：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等,主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想。可分为转换、解释、推断等层次。要求学员做到：了解事实与原理，解释文字材料、解释图表、讲文字资料转为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学内容进行概述，举例说明所学过的
5、问题等。,理 解,应 用,指把所学的知识应用于新情境。要求学员能做到：表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题,1,2,3,认知领域目标分类,分 析,综 合,评 价,4,6,5,能找出知识的组成要素，并分析其相互关系及组成原理。要求学员：具体分析事物，能运用图示、叙述理由、举例说明，对复杂事物的各部分能区别、指名、分开、再分，能认出在推理上的逻辑错误、区别真正事实与推理、判断事实材料的相关性。,把各部分组成新的整体。要求学员：联合、组成、创造、计划、归纳、重建、总结等。如写出结构完整的论文提纲，拟出计划或方案,根据一定的标准对事物给予价值的判断。要求学员做到：比较分析、评价效果、
6、分辨好坏、指出价值。如判断作品的成败之处，判断报告的价值。,认知领域目标分类,情感领域目标分类,4,1,2,3,5,接 受,反 应,价值评价,价值观组织,价值体系个性化,指学员愿意注意特殊的现象或刺激。如课堂活动。,主动参与，做出反应。如完成作业，参加小组讨论,指将对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。如讨论问题中提出自己的观点。,指学习者面对多种价值观出现时，可以克服价值观之间的矛盾、冲突，对价值观进行比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。,指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。观念、信仰和态度融为一体，最终表现为个人世界观和人生哲学的形成,动作技能领域目标
7、分类,1,2,3,4,知 觉,准 备,有指导的反应,机械动作,指运用感官获得信息，了解与某动作技能相关的知识、性质、功用，以便指导动作。,指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪稳定（愿意活动）。知觉是其先觉条件。,指在讲师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。如能模仿讲师的动作进行学习，在讲师的指导下进行失误练习，直到形成正确的动作等。,指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练而自信的高水平完成动作,5,6,7,动作技能领域目标分类,复杂的外显反应,适 应,创 作,指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定作为判断标准。,
8、动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要。,指学员在学习某动作技能的过程中形成了创造新的动作技能的能力，强调以高度发展的技能为基础进行创造。,目标领域与学习水平对照表,序言,课程目标的定义,设定课程目标的误区,目 录,课程目标的分类,设定课程目标的原则,所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为准则,例：某课程目标是“增强客户服务意识”,这种对目标的描述就不明确，因为增强客户服务意识有许多具体做法，如：把投诉率从3%降至1.5%使用规范礼貌的用语采用规范的服务流程所说的“增强客户服务意识”指哪一方面？不明确就无法评判、衡量。,1,Specific,明确的、具体的
9、,衡量性就是指目标应该是明确的、而不是模棱两可的,例：“为所有的主管安排进一步的管理培训”。“进一步”是一个即不明确也不易衡量的概念，到底指什么？是不是只要安排了这个培训，不管谁讲，也不管效果好坏都叫进一步？“掌握新人培训及辅导的要领”什么样的状态叫“掌握”？如何确认这种状态？“体会技巧的好处”如何知道学员“体会”了？这是目的还是目标呢？,2,Measurable,可以衡量的,根据学员的素质和经历，以实际工作要求为指导，设定希望通过培训而达到的目标,例：针对基层员工的培训，如果培训目标是“通过此次培训让员工掌握战略管理的知识”，可以断言，这个目标是空中楼阁，无法实现。,3,Achievable
10、,可以达成的,指现实条件下是否可行、可操作,例：针对基层员工的培训，如果培训目标是“通过此次培训让员工掌握战略管理的知识”，可以断言，这个目标是空中楼阁，无法实现。,4,Realistic,实际性的,目标特性的时限性就是指目标是有时间限制的，时间设置是否符合实际。,例：课程内容与课程设置时间是否搭配。各部分内容时间占比是否合理。能否体现出重点与非重点。,5,Timed,时限性的,序言,课程目标的定义,设定课程目标的原则,目 录,课程目标的分类,课程目的代替课程目标,含糊其辞，难以评价,行为的主体是讲师而非学员,设定课程目标的误区,课程目的是开展培训的事由；课程目标是指通过培训而达到什么要求，掌握某种知识、技巧，是衡量培训效果的一种标准。课程目的是课程目标的基础，课程目标的设置是为了实现课程目的。,在培训当中，主角是参加培训的学员，一切围绕着他们的需要而展开，一切为他们服务！,课程目标一定要明确，可衡量，这一点前面已经论述过，避免出现不清晰、不明确、难以评价的课程目标,谢谢观赏！,
