室内燃气管道安装与验收标准.doc

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1、 室内燃气管道安装与验收标准1 范围本标准规定了室内燃气管道安装、试验与验收的要求。本标准适用于东莞新奥燃气有限公司及所属各分公司室内燃气管道的安装与验收。2 规范性引用标准下列标准中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用标准，其以后的所有修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，凡是不注日期的引用标准，其最新版本适用于本标准。GB50236现场设备、工业管道焊接工程施工及验收规范3 室内燃气管道安装3.1 燃气引入管引入管是指由室外庭院管网引向建筑物外墙至立管阀门为止的管段。3.1.1燃气引入管必须符合下列规定：(1)引入管公称直径不应小于20mm，埋地部分的P

2、E管不小于32mm；(2)引入管坡度应大于1%，坡向室外低压管网，严禁倒坡；(3)引入管埋地部分应采用壁厚3.50mm的无缝钢管或PE管。超过25层以上建筑的燃气引入管应采用加厚钢管。3.2燃气立管燃气立管是指引入管出地面后沿墙向上敷设的燃气管道。3.2.1燃气的立管一般沿建筑物外墙敷设，立管距地面1.5m处宜安装总阀门，阀门前后设置放散吹扫口，阀门及放散吹扫口宜设置在阀门箱内。3.2.2燃气立管的安装一般采用无缝钢管或单面镀锌钢管焊接连接。3.2.3燃气立管宜安装在靠近厨房、卫生间的外墙，尽量避开卧室的窗户及变配电室等场所。3.3 室内燃气管道3.3.1室内燃气管道不得穿越下列场所：(1)燃

3、气管道严禁引入卧室、浴室或卫生间中；当水平管穿过卧室、浴室、卫生间或地下室时，必须采用焊接连接的方式，并必须设置在套管中； (2)易燃易爆品仓库、配电室、变电室、电缆沟、烟道和通风道等地方；(3)潮湿或有腐蚀性介质的房间，当一定要穿越时，必须采取防腐措施；(4)机要室、间距狭小通道及人不宜进入的场所；(5)使用其它燃料的厨房。3.3.2室内燃气管道一般采用镀锌钢管并采用丝扣连接。3.3.3室内燃气管道应明设，当建筑或工艺有特殊要求时，可暗设，但必须便于安装和检修。暗设燃气管道应符合下列要求：(1)暗设的燃气立管，可设在墙上的管槽或管道井中；暗设的燃气水平管，可设在非燃材料构成的吊平顶内或管沟中

4、；(2)暗设的燃气管道的管槽应设活动门和通风孔；暗设的燃气管道的管沟应设活动盖板，并填充干沙；(3)暗设的燃气管道可与空气、惰性气体、上水、热力管道等一起敷设在管道井、管沟或设备层中。此时，燃气管道应采用焊接连接。燃气管道不得敷设在可能渗入腐蚀性介质的管沟中；(4)敷设燃气管道的管沟与其它管沟交叉时，管沟之间应密封，燃气管道应敷设在钢套管中；(5)敷设燃气管道的设备层和管道井应通风良好。每层的管道井应设与楼板耐火极限相同的防火隔断层，并应有进出方便的检修门；(6)燃气管道应涂以黄色的防腐识别漆或涂银粉漆并刷上黄色的标识环。3.3.4室内燃气管道一般不采用暗埋方式，如必需暗埋时必须使用燃气专用的

5、不锈钢管、铜管、铝塑复合管等，暗埋的燃气管道必须采用焊接。燃气表及阀门不得暗埋，燃气管道宜暗埋于距天花板20cm范围内，距地面50cm以下的墙面。暗埋后应有明显的标志，以免用户装修施工时破坏暗埋的燃气管道。3.3.5室内燃气管道穿越楼板、楼梯平台、墙壁和隔墙时，必须安装在套管中。穿越楼板、楼梯平台等处时套管应选用钢管,套管管径不宜小于表1燃气管道的套管直径的规定，套管上端应高出毛地面60mm90mm，装修地面30mm50mm，下端与楼板底平，套管与燃气管间应用柔性防水材料封堵严实，套管与楼板之间应牢固，并用水泥砂浆或非燃材料堵严，不得有漏水和松动现象。穿墙套管可采用PVC管，套管管径不宜小于表

6、1燃气管道的套管直径的规定。套管与燃气管应用沥青油麻或柔性防水材料封堵严密，与墙壁之间应用水泥砂浆填实，两端以水泥砂浆抹平。表1燃气管道的套管直径燃气管直径(mm)DN15DN20DN25DN32DN40DN50DN65DN80DN100DN150套管直径(mm)DN32DN40DN50DN65DN65DN80DN100DN100DN150DN2003.3.6室内燃气水平管道安装高度的要求：（安装低挂表时除外）(1)在楼梯间内宜不低于2.20m；(2)在厨房间内宜不低于1.80m；(3)管道及附件到顶板的净距不得小于100mm，厨房房顶必须采取防火措施。3.3.7室内燃气管道安装时管内不准有异

7、物，安装要横平竖直。3.3.7.1水平管坡度不宜大于千分之一，坡度方向如下：(1)表前管应坡向立管（燃气入口），表后管应坡向灶具；(2)小口径管应坡向大口径管。3.3.7.2立管应垂直于地面，特殊情况下，垂直度允许偏差不大于2mm/m。3.3.8高层建筑的燃气立管应有承重支撑措施，低压供气时应有消除燃气附加压力的措施。3.3.9室内燃气管道与墙面的净距：DN25mm（1）时，不宜小于30mm；DN25mm-50 mm（1-2）时，不宜小于60mm；DN50mm（2）时，不宜小于90mm或根据管道安装情况确定。3.3.10燃气管道的固定，可采用钩钉、托架、吊架和管夹等。每楼层的立管至少设一个固定

8、件；灶前下垂管上至少设一个固定件，灶前下垂管上有球阀时，宜设两个固定件；水平管两端除应设托钩外，3.5m以下应设一个固定件；DN25mm（1）时，每增加3m应增设一个固定件，DN32mm-100 mm（11 / 44）时，每增加5m应增设一个固定件；管道有产生挠度可能性时，宜采用角钢支架；管道弯头附近和长度超过1m的接灶头水平管上应增设一个固定件。3.3.11在管道的适当位置应装设活接头。水平管每10m左右及穿楼梯间的管道，应装设一个活接头；遇有阀门时，应在阀门后面装设活接头。DN50mm（2）的管道上可不装设活接头。室内燃气管道穿过闭合间管段，不准装设阀门及活接头；活接头的密封采用耐油石棉橡

9、胶垫圈。3.3.12室内燃气管道和电气设备、相邻管道之间的净距不应小于表2的规定。表2 燃气管道和电气设备、相邻管道之间的净距序号 管 道 和 设 备与 燃 气 管 道 的 净 距（mm）平行敷设交叉敷设1电气设备明装的绝缘电线或电缆250 100（注1）暗装或管内绝缘电线（注2）50（从所作的 槽 或 管的 边 缘 算 起）10电压小于1000V的 裸 露 电 线 的导电部分1000(潮湿地区推荐1500)1000(潮湿地区推荐1500)配电盘或配电箱（注3）300不允许2相邻管道应保证燃气管道和相邻管道的安装、安全维护和修理20注1：当明装电线与燃气管道交叉净距小于100mm时，电线应加绝

10、缘套管，套管的两端应各伸出燃气管道100mm；注2：禁止在装有电缆的沟内敷设燃气管道；注3：配电盘或配电箱包括电表、保险盒。3.3.13室内燃气管道与其它管道及设施的位置要求如下：(1)与上、下水、暖气管道水平净距不应小于100mm；(2)与水池边水平净距不应小于200mm；(3)与电开关、电插座水平净距不应小于100mm（但必须保证燃气管道的接口距此处不小于150mm）；(4)球阀、管接头严禁安装在电开关和电插座的正下方。3.3.14管径大于DN50（2 1/ 2）或使用压力超过0.01MPa的室内燃气管道应采用焊接。焊接的一般要求如下：(1)一般采用对接接头，开V型坡口，坡口角度一般为70

11、050，钝边一般为1.0mm-2.0mm，间隙为1.0mm-2.0mm；(2)管子或管件对接组对时，内壁应齐平，内壁错边量不宜超过管壁厚度的10%，且不应大于1.0mm；焊口平直度不大于1/5壁厚；(3)转动管子的焊接，焊缝高度为1.5mm-2.0mm，不大于管道壁厚的30%；(4)焊缝宽度应焊出坡口边缘1.0mm-2.0mm；(5)焊缝表面质量要求焊缝宽度、高度应均匀，不能有表面气孔、夹渣、未焊透、烧穿、咬边、裂纹及根部收缩等缺陷，焊后应将焊渣清理干净；(6)焊缝外观质量应符合GB50236-98中表11.3.2中的III级焊缝标准；(7)在主管道上开孔接支管时，开孔边缘距管道对接焊缝不应小

12、于100 mm；当小于100 mm时，对接焊缝应进行射线探伤；管道对接焊缝与支、吊架边缘之间的距离不应小于50 mm,焊缝内部质量应符合GB50236-98的III级。3.3.15管径小于或等于DN50的室内燃气管道一般采用螺纹连接，密封方法宜采用聚四氟乙烯胶带。连接时螺纹应整洁、光滑端正，不得有毛刺和缺丝、乱丝、断丝、斜丝，连接牢固后，外露螺纹2-3扣，管子与管件无明显齿痕，齿痕深度不大于0.5mm。螺纹长度，见表3。表3 螺纹长度表（mm）管子公称直径DN152025324050 丝扣长度151719222326扣数8.39.48.29.51011.3 拧入长度9.5011.5014151

13、618 拧入扣数5.26.36.16.56.97.8螺距1.8142.3093.3.16地下室、半地下室、设备层内敷设天然气管道的要求如下：(1)净高不应小于2.2m；(2)应有良好的通风设施，地下室或地下设备层内应有机械通风和事故排风设施，燃气泄漏连锁报警装置；(3)应设有固定的照明设备；(4)与其它管道一起敷设时，应敷设在其它管道的外侧；(5)与天然气主管道应采用焊接或法兰连接；(6)应用非燃烧体的实体墙与电话间、变电室、修理间、储藏室及与住房连通的楼梯间隔开；(7)地下室内天然气管道末端应设放散管，并应引出地面。放散管的出口位置应保证吹扫放散时的安全和卫生要求。3.3.17地下室、半地下

14、室、设备层和25层以上建筑的用气安全设施要求如下：(1)管道上宜设自动切断阀、燃气泄漏报警器和送排风系统等自动切断连锁装置；(2)25层以上建筑宜设燃气泄漏集中监视装置和压力控制设置，并宜有检修值班室。3.3.18燃气燃烧设备与燃气管道的连接宜采用硬管连接。3.3.19当燃气燃烧设备与燃气管道为软管连接时要求如下：(1)家用燃气灶的连接软管长度不应超过2m，并不应有接口，一般2-3年进行更换；(2)工业生产用的移动式燃具，连接软管的长度不应超过30m，接口不应超过2个；且必须在软管前设置超流截止阀；(3)燃气软管应采用防腐、耐油的燃气专用软管，不允许加套管；(4)软管与燃气管道、接头管及燃烧设

15、备的连接处，应采用压紧螺帽（锁母）或管卡固定；(5)软管应在一个房间内使用，不得穿墙、窗和门。3.3.20室内燃气管道阀门设置要求如下：(1)燃气室外立管应设置阀门；(2)从室内燃气总干管至每个分支管上应安装一个分支阀门；(3)高层建筑的室内燃气管道上除安装一个总阀门外, 有两根以上的分支立管时，可在每根立管上加设一个阀门；(4)燃气表前应设阀门； (5)用气设备和燃烧器前应设阀门；(6)点火器和测压点前应设阀门；(7)放散管起点应设阀门。3.3.21工业企业用气车间、锅炉房以及大中型用气设备的燃气管道上应设放散管；放散管管口应高出屋檐1.5m以上，并应采取防止雨雪进入管道和将放散物吹入房间的

16、措施。 当建筑物位于雷区之时，放散管的引线应接地，接地电阻应小于10。3.4生活用燃气锅炉房3.4.1锅炉房净高应比锅炉顶部高出1.5m以上；3.4.2与相邻房间要有防火墙隔开，并有单独外开的门；3.4.3锅炉房应通风良好，换气量为3次/h以上；3.4.4锅炉房必须有自然采光；3.4.5锅炉距墙不小于1m，两台锅炉之间净距不小于1m；3.4.6锅炉必须设置单独烟道。4 强度试验与气密性试验4.1 居民住宅内燃气管道的试验4.1.1强度试验范围：即室外燃气立管总阀门到居民用户燃气表前球阀的管道系统。(1)设计压力小于或等于10Kpa时，将压缩空气打至0.1MPa，稳压0.5小时，在各接口处涂肥皂

17、液，若无漏气，压力不下降，即为合格；(2)中压燃气管道试验压力为设计压力的1.5倍，稳压1小时，用肥皂液检查所有接口，若无漏气，压力不下降，即为合格。4.1.2气密性试验范围：从室外燃气立管总阀门到燃器具阀门前的管道系统。强度试验合格后，进行气密性试验。试验要求如下（可选择其中一种）：(1)不带燃气计量表试验，将空气压力升至7kPa，稳压后观测10min，压力不下降为合格；(2)带燃气计量表试验，将空气压力升至3kPa，稳压后观测5min，压力不下降为合格；(3)中压燃气管道气密性试验压力为设计压力，但最低不小于0.1MPa，稳压3小时后观测1小时，压力不下降为合格。4.2 商业用户室内燃气管

18、道的试验4.2.1强度试验范围：自引入管总阀门到每个灶具连接管阀门前的管段（装表处应将燃气表拆下用短管临时连通）。试验要求如下：(1)设计压力P0.01MPa的燃气管道，试验压力为0.1MPa；(2)设计压力P0.01MPa的燃气管道，试验压力为设计压力的1.5倍，但不小于0.3MPa；(3)试验时稳压0.5小时，用肥皂液涂抹所有接缝，若无漏气，压力不下降即为合格。4.2.2气密性试验范围：自室外燃气立管总阀门到每个灶具前阀门的管道系统。强度试验合格后,进行气密性试验。试验要求如下：(1)接通燃气表，充气至燃烧器控制阀，对于皮膜表，试验压力为3kPa，稳压10分钟后，压力不下降为合格；(2)对

19、于罗茨表或叶轮表，气密性试验压力为燃气表的工作压力，稳压10分钟后，压降不超过试验压力的5%，且稳定，为合格；(3)中压燃气管道气密性试验压力为设计压力，但最低不小于0.1MPa，稳压3小时，观测1小时压力不下降为合格。4.3 如果室内燃气管道系统较大，试压时不易观测压力变化时，可适当关闭分段阀门，分n个单元分别进行气密性试验，合格后打开所有被关闭的阀门，利用气密性试验压力，用肥皂液涂抹阀门，无漏气为合格。4.4 压力试验时，压力表的精度不低于0.4级，其量程应为试验压力的2倍。4.5 室内低压管道气密性试验，应使用U型压力计，或微压压力表(水柱表)其分度值不大于10Pa。4.6 在强度试验和

20、气密性试验中，如发现管道有缺陷，需将压力降至大气压后，方可进行补修。补修后，再进行试验，直至合格为止。4.7 试验记录表强度试验、气密性试验记录表，见附表1。5工程验收5.1 一般规定工程竣工后，应由公司技术质量安全部组织，会同运营部、工程部、施工单位、监理公司及使用管理单位验收，验收合格，将竣工资料按规定归档。5.2 验收内容5.2.1管材、管件、设备、计量仪表等材质检验报告（合格证）及有效出厂检验合格证等由物资供应部门提供。5.2.2竣工图、竣工文件及施工安装过程中的检验试验报告等由施工单位提供，设计变更应由设计人员签字确认。燃气管道工程室内安装打压记录 附表1施工单位施工地址试验户数试验

21、时间试验部位试验介质试验情况记录强 度 试 验试验压力试验时间评定：气 密 性 试 验试验压力试验时间评定：结果施工单位：专职质量检查员:监理公司：监理工程师：建设单位：现场管理员：2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的

22、全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.

23、考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11.

24、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16.

25、 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高

26、者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教

27、”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分

28、为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析

29、 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺

30、激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的

31、关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的

32、；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是

33、指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识

34、技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个

35、人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利

36、于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼

37、貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“

38、初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。

39、由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情

40、感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结

41、果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效

42、果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很

43、多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁,把急躁写成急燥,老师就教学生记住:干燥防失火,急躁必跺足.从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通

44、过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的回答是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的回答是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马