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1、成长比成功更重要,单元简介,第一单元的课文语言精美，如何在教学课文的时候，让学生想象画面，感受大自然的鬼斧神工，体会作者生动准确的描写，是值得我们探究的。教学这一组课文时，我认为应特别注意朗读、积累。第二单元的课文思想性强。教学这一类课文时，我认为应注重以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想。引导学生把学习与生活实践结合起来。既动脑又动手，既动心又动情。,阅读教学,“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中，才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中，才能实现。”,“按汉字、汉语的特
2、点来指导语文课堂教学。”“要在反复的语言实践中通过领悟来掌握语言规律。”“要把语言的规律与语言蕴含的文化、思想、情感融合为一体让学生感受、认识、发现，还语文教学以本来面目。”,我们要把说话、朗读、默读、背诵等作为教学目标来追求，而并不只是理解课文的一种手段；要把感悟、体会、欣赏、想象等融在听、说、读、写的语言实践当中；要把语言训练和学生的思考、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。,一、阅读教学要本着一个中心两个基本点的原则,（一）、一个中心读,（二）、两个基本点整体、突破口,读，不仅是教学手
3、段，也是教学目标。我把读设定了三级目标：,一级：读得响亮，读得正确，读得通顺；二级：有理解、有体验，能传情达意地表现作者的情感；三级：有联系、会表达朗读者自身的思索，表现良好的朗读基本功。,（一）、一个中心读,“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”,“漓江的水真静(jng)啊(nga)，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清(qng)啊(nga)，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿(l)啊(ia)，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇(q)啊(ia)，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀(xi)啊(ua)，像翠绿的屏障，像新生的竹
4、笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险(xin)啊(na)，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”,黄伯荣现代汉语上册：啊的变音有：i,o,e,a+a=ya 写作：呀。例：鸡呀，鱼呀，磨呀，鹅呀，写呀，他呀 u+a=wa 写作：哇。例：苦哇，好哇 n+a=na 写作：哪。例：难哪，新哪，弯哪 ng+a=nga 仍写作：啊。例：娘啊，香啊，红啊-i(zhi,chi,shi的-i),er+a=ra 仍写作：啊。例：是啊，店小二啊-i(zi,ci,si的-i)+a=za 仍写作：啊。次啊，撕啊,“漓江的水/真静啊，/静得/让你感觉不到/它在流动。”,“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动
5、。”,“漓江的水/真静啊，/静得/让你感觉不到它/在流动。”,三级目标有联系，有思索地读。引领：还记得颐和园里的昆明湖吗？“昆明湖静得像一面镜子，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”你能用自己的语言来表现漓江水的静吗？练笔：漓江的水真静啊，静得；,预设答案：师引读：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；指名连着读：漓江的水真静啊，静得像一面镜子；漓江的水真静啊，静得 让你感觉游船像是在绿玻璃上滑动；漓江的水真静啊，静得 仿佛能听到自己的呼吸声；漓江的水真静啊，静得似乎只能听见小鱼在嬉戏、小虾在窃窃私语,（二）、两个基本点整体、突破口,1、在钻研教材时，我们需整体把握，抓文章的
6、内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架。,2、在教学过程中，我们需抓整体，抓突破口，在此基础上实现课堂上经过师生双边活动的“三度”创造。,3、在教学后，再次整体感知：这是在学生感知或品味了文章的整体内容、整体框架或整体形象后，对文中透露出来的思想感情和审美情趣再次升华的过程。,1、在钻研教材时，我们需整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架。,“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”,母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富
7、。”,“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。,成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。,2、在教学过程中，我们需抓整体，抓突破口，在此基础上实现课堂上经过师生双边活动的“三度”创造。,“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”,擦着擦着，他的手忽然停止了擦拭，他想，想到这里，他放下了橡皮。接着听到父亲在拨电话号码，是打给库伯的。,3、在教学后，再次整体感知：这是在学生感知或品味了文章的整体内容、整体框架或整体形象后，对文中透露出来的思想感情和审美情趣再次升华的过程。,出示：如果你是文中的“我”，如果你就是库伯，如果你
8、是我家的一位邻居，如果你是一位记者，如果你是汽车修理厂的老板，如果你是本市的市长，如果请你任意选择你所能想到的任何一个角色，在得知事情的真相后，你会怎么做？,预设答案（简）：如果我是文中的“我”，我会幸福；如果我是库伯，我会感激；如果我是他们的一位邻居，我会赞扬；如果我是一位记者，我会报导；如果我是汽车修理厂的老板，我会给这位父亲升职；如果我是本市的市长，我会授予父亲“诚信公民”荣誉称号；如果,成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲（）有了深刻的体会。,“一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”,二、阅读教学要处理好的几个关系,能比较正确地处理工具性和人文性的关系,能比较好地发挥师生双方
9、的主动性和创造性,能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系,能比较好地处理探究学习和接受学习的关系,能比较好地处理合作学习和个体学习的关系,思考：阅读教学，如何遵循语文教学的一般过程和方法，针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。“整体部分整体”是不是最基本的教学过程？先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如，内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后，是适度拓展
10、。如，开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。,语文园地,先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。,然后，全班评改。,最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。,思考：如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。,识字、写字教学,思考：对于已经具备识字基础的中、高年级的学生，老师如何引导学生自我学习、自我检测。比如：一次练写作业，分别给出自评、互评、老师的
11、话三个评定成绩。自评的目的是养成检查的习惯，互评的过程是为了调动学生学习字词的积极性，因为在给别人打分的时候，他们的眼睛会睁得大大的，哪怕是一撇一捺不太规范都能挑出来。老师的话，更多的则是赞美，是鼓励，是引领。这样，是不是既能减轻老师的负担，又能巩固生字词，起到事半功倍的效果。,试问，师范的学习教会我如何当老师了吗？答案是否定的，因为在那里，我更多地是学习了当老师的专业知识和专业技巧。再问，书柜里各级各类的教育书刊教会我如何当老师了吗？答案也是否定的，因为在那里，我更多地是搭到了教改的命脉，更新了教育的理念。在我以为，唯有“学生的需要”才能真正地教我如何当老师。学生离开了父母，但需要父母般的关爱，这教会我做一个有爱心的老师；学生要长大，需要长成社会的有用之人，这教会我做一个有责任心的老师；学生在成长的道路上可能会遇到这样或那样的困难和坎坷，需要帮助和理解，这教会我做一个有耐心的老师总之一句话，一切从实际出发，学生的需要是我工作的出发点和落脚点。,杭州市余杭区信达外国语学校,郁侃蓉,2006-12,
