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1、,走进图书馆的有效教学流程设计研究,一、项目研究的背景,3+2模式-课内+走进图书馆,二、项目从哪里切入？,寻找问题，从“痛”开始从“抱怨”里寻找机会,头脑风暴：43个痛,学生,方法机制,环境,其它,设备设施,教职工,学生读书内容不一样无法组织统一的检测,具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地,和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课,检测困难,检测的单一性,不知道什么形式最能反馈检测出阅读成果,学生,方法机制,环境,其它,设备设施,教职工,图书不集中不合适难找,图书管理员少准备不出模块书架,图书摆放不合理,没有教学生查询图书的方法,没有相对集中的环境,不能适应新的学习方
2、式,图书不合适,快速购买图书的问题,和单元教学不匹配,学生,方法机制,环境,其它,设备设施,教职工,教师指导不力,教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导,对学情把握不透,网络影响,和学生交流不够,阅读无计划无目的,事务性工作影响读书,教师对阅读缺乏研究,没有刺激教师读书的机制,同类出版物太多，优劣难辨,缺乏交流,对当代中学生读物不了解,学生,方法机制,环境,其它,设备设施,教职工,学生将阅读课当成放松课，随便翻翻，阅读效果不理想,没有明确学习任务和要求,学生对阅读的作用认识不到位,网络的影响,学生没有体会到读书的快乐,学法指导不到位,座位安排缺乏科学研究,图书不合适,教师缺乏调控这种课堂
3、的能力,座位不集中不专用不好管理,理科生轻视语文阅读,学生阅读习惯差，不能有效读下去,四、针对前20%的原因解决问题,走进图书馆的有效教学流程解读,（1）提前备课、明确教学目标,备课标、备教材、备学生、备学法指导、备推荐书目、备单元阅读任务,原因22、读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感 关于管理,（1）任务型阅读、明确学习任务和要求；（2）分层指导；（3）个性化指导。,阅读任务的层次性(从学情出发)适合各种学生层次发挥个性、发展特长,摘录,研究,创作,原因18、学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧 关于学法,学生提出困惑,学生互助解决,教师梳理指导,学法指南
4、,原因26、教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导 关于教师,学生,方法机制,环境,其它,设备设施,教职工,教师指导不力,教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导,对学情把握不透,网络影响,和学生交流不够,阅读无计划无目的,事务性工作影响读书,教师对阅读缺乏研究,没有刺激教师读书的机制,同类出版物太多，优劣难辨,缺乏交流,对当代中学生读物不了解,逼着老师研究阅读,各种学生读书的特点和习惯各类文章的读法，怎么读，重点掌握什么记叙类议论类小说类戏剧类散文类诗歌类,原因15、具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地 关于检测的解决办法,学生撰写“阅读文鉴”,检测方法：（一）十分制（二）等级制（三）检测（四）答辩,必修5第一单元答辩人和答辩题目：1.戴威汪曾祺与沈从文 2.钱子忱从水浒看武侠精神 3.曲沛然契诃夫笔下的死亡 4.陈捷悠两把刀的较量鲁迅与契诃夫 5.吕欣桐谁该为翠翠的爱情悲剧负责 6.张冉水浒中的女性形象,评分表,活了！,教师的阅读面和自读水平有质的飞跃，教学研究的兴趣和能力在提升。学生的阅读面和阅读水平突飞猛进。论文、序言、对联、诗文、剧本-精彩发言和应对能力。,收获,在研究状态下工作，在工作状态下研究-快乐而轻松学会了发现问题，寻找真问题，找出真办法-踏实而有效痛解决了-越教越轻松,收获,
