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1、模块化任务驱动在办公自动化教学中的应用摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，可提高学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。本文介绍通过将办公自动化课程分解为相应的模块并采用“任务驱动”教学法在教学中的运用及体会。关键词：模块划分；任务驱动；设置情境；学习效果1 引言任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法，它是建构主义理论中的一种教学模式，它将所要学习的新知识划分成若干个任务， 在教学过程中以划分的任务为目标，把教学内容隐含在每个任务中，让学生在完成任务的过程中去学习，通过解决任务，引导学生积极探索、发现和解决问题，最终使学生有效地实现了对当前所学知识和能力的掌
2、握。任务驱动教学结合了探究式教学模式，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。办公自动化课程是我院计算机系和经管系开办的一门专业课，本课程目的是使学生能够熟练地使用办公软件和办公设备分析和解决实际办公问题，提高学生的办公实践操作技能。笔者在教学过程中发现采用“任务驱动”模式，利用“虚拟情境实例法”教学方法，可极大地提高学生的学习兴趣，且该方法使学生的学习目的明确，效果良好。2 任务驱动教学法的实施2.1 教材解读，模块划分我院学生在入学的第一学期已经学习了计算机应用基础课程，办公自动化是在此基础上开设的，学生已有基本计算机操作基础，通过办公自动化的学习，可使学生使用现代技术处理日
3、常办公事务，实现办公自动化。笔者根据专业教学计划和教学大纲，把这门课程划分为办公理论、办公软件、办公网络和办公自动化设备，按照模块组织教学、考核。办公自动化课程在教学中要以突出培养学生实践操作技能为中心目标的思想，在模块化教学中采用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和创新精神。针对本门课程，要求理论课教学以教师演示为主，讲练结合，以练习、以任务驱动学生学习新知识，让学生敢于突破、敢于创新，做到讲完就练，及时巩固。2.2 设置情境，提出任务教师在提出教学任务时，应考虑到当前的实际应用，使学生的学习能在与现实基本一致或相类似的情境中进行。因此，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能与
4、生活实际紧密相关的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习，使学习直观性和形象化。例如：在办公理论的教学中，先让学生根据教师课前要求收集的公文指出自己见到的公文包含了哪些内容，简单总结撰写公文的规范，同时向学生展示公文的种类和规范，这样的情景，立即将学生的课堂学习与实际应用联系在一起。2.3 分析任务，逐层分解提出任务后，教师不需要直接简单地告诉学生具体应当如何去做才能解决问题，完成任务，而是由教师对任务中体现的学习内容如基本概念与知识结构进行分析，将需要学生学习的理论概念、知识和使用方法分解到让学生易于理解、接受、运用的描述、实例，帮助学生正确理解和快速吸收。任务的制定有时还必须要对教材进行
5、处理，必要时重新组合教材章节，改变教材的编排顺序。如对于办公软件模块的学习，可以将其分解为五个子任务：1、制作一份模拟市委宣传部下发的关于“青年歌手大奖赛”的文件；2、制作比赛日程安排表、报名表和报名信息汇总表；3、建立报名信息汇总表数据库并进行数据分析；4、制作歌唱比赛计分表；5、比赛工作总结报告。这五个子任务很好地囊括了办公软件中Word文字处理、Excel数据处理、PowerPoint演示文稿的主要知识点，采用“任务驱动法”讲解相关软件的对应操作，软件的操作知识融汇在实例的实现中，利于学生学习和掌握。2.4 自主学习，完成任务在理论课上无法保证学生能够在一人一机的条件下进行学习，因此，任
6、务的提出和分析都是在课堂上进行的，而任务的完成就需要在实验室进行。在课堂上，对于一些知识，教师可以点到为止，注意培养学生的自主精神和自学能力，让学生在完成任务的过程中，自主学习、摸索，总结技巧。教师还必须针对学生的具体情况对任务的完成有相应层次的要求，基础差的学生以完成基本模块任务为主，而让能力较高的学生完成提高模块的内容，这样可以避免过高的要求使学生丧失学习的信心，过低的要求又会培养学生学习的惰性。总之，一个目的，学生能在老师的指导、帮助下，并通过自主、协作、讨论的学习，使问题得到解决，任务得以完成，培养了学生动手操作的技能，从而使教学目标在轻松的环境下得到实现。2.5 总结评价，任务升华每
7、个任务的完成只是阶段性的，要让学生在以后的学习中依旧保持较高的积极性，还必须对学生每次任务的完成给予正确的评价，中肯的评价可以让学生看到自己的进步和现有的不足，对学生们既是肯定又是激励，可使其在以后的学习中继续保持积极性和主动性，一个一个任务的顺利完成，将意味着整个课程学习任务终将顺利完成。以上各教学环节相辅相成，相互交融，共同构成能帮助学生在知识、技能、方法等各个层面均获得发展的完整的教学过程。3 任务驱动教学方法的学习效果学生学习的评价分为两方面：学习结果和学习过程。对学生学习结果的评价往往比较客观，而对学习过程的评价标准比较难以衡量。我们主张学习结果与学习过程要相互结合，互有侧重。学习过
8、程主要在模块化教学中以任务驱动法体现对学生实践能力的培养；学习结果通过改革课程考核评价方法，尽量采用上机考试，按照教学模块上机测试，只要所有应学模块的成绩全部通过，教师结合模块计算课程成绩，只要有一个模块没有通过，均需要补考，但只补考没有通过的模块，注重的是操作的结果。学生通过完成学习任务从而达成学习目标。4 任务驱动教学方法的体会笔者在教学过程中发现，实施“任务驱动”一改过去理论解释演示的教学模式为提出任务展示实例分析实例实现实例作业巩固的教学模式，对于办公自动化这种实践与理论并重的课程来讲尤为适用，且效果不错。任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和参与意识。传统的教学方法常采用“满堂灌”，
9、而任务驱动教学法强调学生的主动参与，贴近实际的任务可激起学生的兴趣，同时随着一个个任务的解决，学生易产生成就感，进而可增强学生的自信心。任务驱动教学法使教学内容更具体，更易操作，能使学生快速明确学习目标，使学习过程自然地做到循序渐进。任务驱动教学法能够培养学生的合作精神、沟通能力、探索精神和创新精神。任务的实现过程就是学习的过程，在学习中，学生彼此合作和交流，不停地扮演帮助者和求助者的角色，可大大提高合作技巧和沟通能力，同时，学生在尝试解决问题和竭力实现不同层次的任务目标的过程中培养了自身的探索精神和创新精神。总之，任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学
10、生听”的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，且能够培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，是一种适合于理论与实践并重的课程的教学方法。但在实际应用中，应注意从整体上统筹制定任务，把握好各知识点的衔接，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。在任务实现过程中，教师应引导学生对所学知识及技能进行反思，对相关的知识进行总结归纳，以形成知识的系统化。在学习效果评价阶段，应制定有针对性的灵活的评分标准，形成有效的反馈信息。这样才能完成真正意义上的知识构建，才能在任务的实现过程中不断加深对知识的巩固和对新知识的掌握，达到培养学生创新意识和创新能力的目的。参考文献1 朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用.中国电化教育. 2002(5):36-372马小山.办公自动化课程教学新探模块化任务驱动教学法的应用EB OL.3李延红,王志强,朱映映.全国高等学校计算机基础教学研讨会J.2006.07
