《校外电脑课程多元化的探索与研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校外电脑课程多元化的探索与研究.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、校外电脑课程多元化的探索与研究内容摘要：本文从如何开发校外电脑课程资源，创新课程实施方式，提高教学质量，拓大计算机项目，提高培训人数出发。论述了三方面：一是引进幼儿思维教育课程-电脑成长课程；二是校外电脑课程教学策略多元化；三是以多元智力理论为指导思想，树立新的教学评价观念，建立校外电脑课程多元化评价体系。努力探索符合新课程标准的教学评价模式，创设激励学生发展的环境，培养学生全面发展。关键词：幼儿 思维 多元智力理论 信息技术教学评价 一、引进幼儿思维教育课程-电脑成长课程电脑成长课程，有别于成人的电脑培训，它不是学电脑工作原理、理论知识和操作技能,它是一门由“第二课堂”演变成“第一课堂”的纯
2、粹的电脑启蒙教育课程，以培养兴趣为主，坚持“玩中学、学中玩、边玩边学”的原则，以游戏化的方式对幼儿重要的智力因子进行干预，促进幼儿思维能力的发展。电脑成长课程不仅传授知识，让幼儿从游戏中了解电脑、感知电脑、学习操作电脑，更重要的是让幼儿在学习电脑的过程中学会如何思考。多媒体电脑可以为幼儿的思维发展提供一个广阔的空间。在世界范围内，青少年的思维教育已经得到广泛的关注，也形成许多的理论和模式，但幼儿期的思维发展却没有得到重视，也没有专门的思维教育课程和模式。目前幼儿园的教育中也比较缺乏针对思维教育进行培养的教学内容，并且在国内教育界，培养幼儿思维的方法仅仅停留在教师人为的教授和传统的游戏中，很少利
3、用电脑这种高科技媒介去促进幼儿思维发展。 广州早期教育尝试在幼儿园开设电脑课程，并从中探索其对幼儿思维教育的意义、目标、方法和手段等。研究包括：成长课程理论基础、游戏活动设计、教学过程、教师引导和电脑在幼儿思维发展中的作用等等的研究。 2000年9月，在广州市一些省一级一类的幼儿园作了初步的试验，2002年，又在黄金实验幼儿园开展了“以电脑为学习媒介，促进幼儿思维发展”的成长课程的初步实践和研究。这项研究拟用五年的时间，旨在探索幼儿园开展电脑成长课程开发幼儿思维潜能的教育理论和操作途径，为幼儿思维机能的发展开辟新思路。结果与分析 （一）学习兴趣调查 对幼儿园课程的兴趣调查中，抽查广州市第二幼儿
4、园实验大班（共38名幼儿），其统计结果为： 表明绝大部分幼儿喜欢电脑成长课程学习，其主要原因可能是：电脑不仅画面色彩艳丽、形象有趣生动、解说言简意赅、富有童趣，音乐悦耳动听，而且能把静态的知识转变成动态的，把单一的说教变成形象的视听刺激，把抽象复杂的问题变成简单具体的问题，使幼儿的形象思维得到发展，同时也让幼儿产生学习的热情，智力和潜能得到开发。（二）电脑成长课程与传统教学过程的差别。 经过观察课程实施的具体过程，我们发现：教学过程原始课程电脑成长课程导入教师引导语、教具（图片、实物等）教师引导语、电脑语音、电脑动画过程听讲解、观察正确示范动手模仿操作解决问题接受任务上机尝试发现问题思索动手尝
5、试分析再尝试总结方法问题解决结果兴趣持续时间短，思考空间小兴趣持续整个活动，思考空间大 以上两种课程的比较可以看出，使用电脑的优势在于其改变了幼儿的思维方式，促使幼儿主动去发现问题，敢于动手尝试，学会分析，总结，达到手脑并用，它符合幼儿循序渐进的思维过程，推动了幼儿的学习。从观察的结果来看，电脑成长课程能更好地促进幼儿的思维发展。 （三）电脑成长课程提供多元化的信息，更好地促进了幼儿的分析、综合能力。 以教学小兔在幼儿园为例：课例：小兔在幼儿园A、视觉信息：小兔子活泼可爱的样子以及模拟真实幼儿园的环境。B、动态信息：幼儿园小动物活动的动作及模拟真实的物体的变化。C、听觉信息：配乐声、小动物说话
6、声等浑然一体。D、知识信息：认知（动物、颜色、图形）、常识（变颜色）、语言（故事、谜语、古诗）、计算（认识数字、看图计算）、音乐（乐器、节奏）、英语综合。 从表中得知，电脑成长课程的学习可以让幼儿获得多重刺激，如视听等多种感觉通道的信息，图象的、文字的、声音的学习材料的有机结合，促使幼儿的多种分析器协同活动。从观察的结果来看，此种方法明显地提高记忆效率和学习效率。校外信息技术教育目前主要针对青少年，开设的课程有：网页、动画、信息学奥赛、VB、电子小报等。这些课程与校内电脑课程有些冲突，加上青少年阶段是学习的重要时期，对游戏又非常感兴趣，很容易带来负面影响（玩游戏过度，学习成绩下降），直接影响了
7、青少年的身心健康。这几年学校电脑课程的普及，学习内容越来越深、越来越广，很多学校开设课外电脑兴趣小组。所以有90%家长认为学校学习的知识点已够，反对孩子继续深一步地学习电脑。这样直接影响校外电脑培训人数。校外教育要走在前列，目前幼儿园都没有开设电脑课程，我们可以尝试开设针对幼儿的电脑课程-电脑成长课程，应是一片开阔的天空。二、校外电脑课程教学策略多元化例如：“金庸武侠全集”和“PowerPoint软件”，两个看似不相干的事物，在我的PowerPoint教学中得到结合后，发挥的效果远远超出了我自己的想象。在许多的时候我们讲解一些常用软件时，常常是简单的做一些功能或界面介绍，或者是拿出一些题目来让
8、学生做，从而掌握该软件的常用方法。但是在具体的教学过程中，我发觉通过这样的教学方法，学生虽然能够掌握基本的技能，可热情度和参与度往往并不是很高，并且仅仅是纯粹的掌握技能，如果需要他们进行创作或创建的话，学生就不知道该如何把自己的构思和技能结合起来。那么，是不是我们在教学的时候就抹杀了他们的创造力呢？针对这个问题，我在教学中不断的钻研，发现了一些方法，使学生在参与过程中能够主动的去创造作品，并能不断的自我挖掘计算机软件的应用技术，换句话说就是“授之以鱼，不如授之以渔”即教会学生“学习计算机软件的方法”。 我希望在具体的教学过程中通过让学生制作“金庸武侠全集”的简介来完成对PowerPoint的学
9、习，这样不仅可以学习PowerPoint软件，也可以顺便让学生了解一下“二十世纪的文坛”的大作。我国学生的创新意识和实践能力，与发达国家相比有很大的差距。人的创新、实践能力通过在行动中学习才能达到培养和提高的目的，特别是计算机方面的教与学显得尤为的重要。在一定的教学任务下合理地平衡：接受学习与行动学习、个体学习与合作学习，让学生学会在多种情境中学习。在这里我们学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。老师必须营造一个有利于创新思维发现的环境，教师要做点火者而不是灭火人。由此可见营造多元化的教学情境显得多么的重要。三、校外电脑的多元化评价（一）新课程改革思想指导下的电脑课程评价
10、新理念。从关注学生发展，培养学生多方面能力的角度出发提出了学习目标的三个层次，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识和技能是基础，过程与方法是发展，情感态度价值观是升华。1、注重学生对所学知识的意义建构。传统的教学评价都是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，所以教学评价只为教师的“教”服务，导致学生大多处于被动接受状态，学生的学习主动性、积极性受到限制，不利于培养学生的自主精神和创造能力。建构主义认为，知识不是单靠教师传授的，而是靠学生在教师创设的真实情景下通过协作、会话、自主学习，在教师的帮助和促进下达到对知识意义的自我建构，学生掌握的知识不是零碎的、机械的，而
11、是与己有知识联系的、深刻、灵活的知识。而教师学要在学生的学习过程中提供以比较的帮助。2、注重学生的学习过程和方法。教育新理念一书对知识有这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”传统评价方式是忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，而采用注重学生学习过程和方法的评价方法，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正和自我学习能力的培养。3、重视评价标准的动态性。评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。因此既要对学生的学习成绩进行评价，还要通过对学生的行为观察、电脑作品、上机
12、实操能力、团队合作性、创新能力、成长记录等都进行评价。对学生进行多种方式评价能更真实有效反映学生的思想实际、认知水平及行为实践等多种能力，促进学生全面发展。（二）建立有校外电脑课程特色的评价系统，激励学生全面发展。多元智力论（美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳提出的）认为：每个人都同时拥有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各具特色。因此，每个学生都是独特的，也是出色的。搭建多元化的学习平台，在活动过程中全面评价学生。1、创设情景，给学生一个能展现“真自我”的舞台。学生都有表现自我的内在欲望和求得赞许的需求。创设一个让每一位学生都有表现自己的机会，让他们在电
13、脑的学习中体验到成功感，从而达到主动学习的良好效果。结合电脑教材的内容，我在动画中级班级中举行每节课的前十分钟安排了“我身边的信息技术”演讲环节。每次抽出一名同学，课前作好准备。请同学上台展示或演说，然后大家交流。要求他们事前要准备好演讲稿和PPT,以保证质量和效果。从演讲活动来看，学生收集信息的能力和知识面之广确实让我欣喜不已。例如：六年级的同学在演讲中提到：星期天我和妈妈在超市买完东西结帐时，看着一件一件的货品的信息被扫描入电脑，我突然想到可以用DO WHILE语句编写程序计算金额。大家请看我的杰作又如：张文同学说：“大家知道什么是GPS吗？在的士上安装了GPS，即使的士被偷了，警察也可以
14、通过GPS全球定位系统轻易地把该车找到” 台上三分钟，台下许多功。每一次精彩的演讲，学生都要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点，然后进行加工整理，用所学的知识，做出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对自己学生观察生活、收集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨练。2、变学习为游戏，让学生在游戏中享受评价。小学一二年级的同学或成人学习打字，单纯练习打字，学生会觉得枯燥乏味，我利用他们喜欢玩电脑游戏，让他们利用金山打字通中的打字游戏（生死时速、拯救苹果、激流勇进、打地鼠等），其中游戏里的“警察抓小偷”进行联机对打，既可激发他们练习的兴趣，也可
15、以训练他们的打字速度。即使是调皮的学生都很乐意接受打字练习，成绩还很不错。3、把评价融入学生解决问题的过程中。学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果在情境中评估。4、注重学生合作学习中的评价。合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，而对小组的成功给予奖励可以起到行为塑造的作用。另外，当学生看到同伴们的成功时，也会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生。增强平等意识，促进相互理解，发展学生的团队合作意识和能力。网页制作班级最后两节课是让学生制作成果作品并测评，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，我鼓励学生以小组位单位分工完成
16、一个专题网站，要求小组的每位成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要讲解自己所负责的内容，也要考虑整个网站的总体结构和风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。5、关注特殊个体的评价。对能力较强、思维活跃的学生，在评价中应本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。对学习习惯不好的学生，应从逐步培养他们良好的学习习惯入手；对基础知识溥弱的学生，应加强有针对性的个别辅导；对实践能力较差的学生，应组织一定
17、的实践活动，让他们在学中玩、玩中学，在玩中充分感受学习的乐趣，逐步提高实践能力与思维的灵活性。尤其是对那些学习习惯不好、 基础知识较差、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。有位学生学习成绩都很差，纪律也不好，经常受批评，上电脑课也经常顾着玩游戏。但我发现当他听到自己不懂的或感兴趣的内容时都非常专注。在EXCEL电子表格的练习中，他很快就把排序、函数公式自动求和、求平均数等的练习内容完成了，我马上表扬了他，并请他去帮助没完成的同学。他非常乐意地帮了一个又一个有困难的同学。之后，他上电脑课认真专注多了
18、。校外电脑课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展，提高教学质量。总之，我们要不断创新课程实施方式，引进新的教学内容，探索和研究教学方法，拓大计算机项目，提高教学质量和培训人数。参考文献：1 美国加德纳：心理学多元化智能评价理论 2 袁振国：教育新理念3 吉林万宝镇中学：计算机教学中的任务驱动教学法4 袁泽姬：信息技术课程的多元化评价5 侯丹霞：电脑成长课程开发幼儿思维潜能的探索与研究广州黄金幼儿早期教育研究中心6 重视计算机教学中非智力因素的培养该文荣获2009年度华东地区校外教育科研成果二等奖
