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1、品味“精致”，感受“灵动”摘要： “随学而导”体现在课堂教学的“精致”和“灵动”。“精致”源于教师的课前准备，“灵动”源于课堂的随机生成。五个“精”是关键，即制定目标的精准、挑选素材的精心、设计过程的精巧，处理偶发的精当，点评学生的精妙。关键词：精致 灵动 目标 过程 点评中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2012）08-0222-02省特级教师顾建芳在执教苏教版六年级百分数的意义一课时，苏州园林般精致的环节演绎，太湖流水般灵动的课堂展示，让笔者充分领略了苏派名师的功底和内涵，充分感受了他主张的“随学而导”思想。“随学而导”是以学生为本的需要，体现了尊重学生的
2、主体地位的同时，应该关注教师的恰当引领。“精致”源于教师的课前准备，“灵动”源于课堂的随机生成。本文将围绕：制定目标的精准、挑选素材的精心、设计过程的精巧，处理偶发的精当，点评学生的精妙来领悟顾老师“随学而导”的思想。1 精准的目标数学课堂目标的设置是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。顾老师在认识百分数教学过程中不仅给本课制定了总体三维目标，更重要的是每个环节都有一个精准的目标。如，“情景引入”环节目标设置让学生充分感知采用两个量比的恰当性；“游戏比拼”环节目标设置让学生深刻体会引入百分数的必要性；“自学新授”环节目标设置让学生全面掌握百
3、分数的的意义和读写方法；“巩固提升”环节目标设置让学生充分领悟百分数的实际应用价值。正是由于每个环节精准的目标制定，才能真正确保实现有效的课堂教学。2 精选的素材课始，顾老师选择了学生熟悉的篮球明星姚明投篮视频作为引子，一下子吸引了学生的眼球，调动了学生的学习兴趣。通过素材姚明与我校篮球队员姚小明的投篮命中次数的对比冲突，引出要比较两个人投篮的水平除了投中次数外还要考虑投篮次数，由这两个量来决定的必要性。课中，为了引入百分数，顾老师挑选了学生们喜欢的游戏素材。出示两种表格，哪个组学生以最快的速度挑选出前三名运动员就获胜。在公布比赛结果时，比赛输了的学生发现了游戏的不公平。他们提出要统一比赛规则
4、输了才服气，也就是要把自己组表格中的分数改写成分母是100的分数。这时引入百分数教学是多么的必要和迫切，老师顺势自然流畅的导入百分数教学。顾老师把新授的内容变成切合学生认知水平、迫切需要解决的问题，从而激发学生的心理需求，使学生产生强烈的“我要学”的愿望。课尾，练习题的选材更是贴近学生的生活实际，从生活中收集的百分数中巩固新知，在学生们熟悉的成语中寻找蕴含的百分数，借“喝牛奶的数量多少”沟通百分数和分数的异同点，无不凸显了数学“从生活中来，到生活中去”，“数学就在我们身边”的教学理念。3 精心的设计为什么说“用两个量的比”来表示投篮水平的高低是科学合理的，教材没有给出答案。顾老师在理解、尊重教
5、材的基础上，对教学内容选择、重组、加工、完善，创造性的设计这个教学环节。顾老师设计了三个层次。（1）从学生感兴趣的话题引入，根据他们已有的知识经验判断得出姚明的投篮水平不可能低于校篮球队队员，引出要比较两个人投篮的水平除了投中次数外还要考虑投篮次数，由这两个量来决定。（2）如果两个量中有一个量相等只要比较另一个量；如果两个量都不同，比失球率不能囊括所有的情况。（3）必须要看投中次数和投篮次数的比，从而引出两个数量的比。由此显见，用两个数量的比来评价投篮水平是科学合理的。顾老师在“为什么引入百分数”的教学设计上，通过预设一场不公平的比赛让学生深切体会到引入百分数的必要性和重要性。激活学生的思维，
6、激发学生的思维潜能。怎样让学生体会到改写成分母是100的分数便于统计和比较，一直是执教老师的困惑。针对这一困惑，顾老师设计分组比赛，第一组是任意的分数，第二组分母都是100的分数。这样的设计体现了三层意思：第一，比赛结果是选择第二组分数的同学大获全胜，使学生明确了只要分母相同就能一下子比出大小来。第二，选择第一组的同学想怎样也可以一下子比出大小来？可以通分或者化成分母是100的分数，而当要比较的分数很多很多时，显然要找到公分母不是一件容易的事情，所以化成分母是100的分数更便于比较，这也是我们生活中约定俗成的。第三，化成分母是100的分数后，发现分子中出现了小数，老师顺势引出了百分数。在激烈的
7、比赛过程中让学生深切感到把分数改写成分母是100的分数（或百分数）是最便于统计和比较的；也使学生体会到百分数的分子可以是小数，所以它的运用更广泛。教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。当学生的认识迷茫或者模糊时，老师预设生成，奇妙点拨，对思考方法的点拨使学生对百分数的认识逐步清晰、深刻。顾老师精致的环节设计，层层推进，环环相扣，既遵循学生的认知规律，引导学生积极参与学习活动，又让学生在轻松自如的氛围中学到新知，掌握技能。4 精彩的举例苏霍姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。灵动的课堂，教师智慧地教与学生智慧地学交相辉映，焕发课堂“灵动的”智慧。教学不是教师教与学生学的简单机械叠加，而是不可重
8、复的激情和智慧综合生成的结果。在“比较三位同学投篮次数与投中次数都不同的情况下，谁的投篮水平高”这一环节，学生产生歧义。有人提出“只要比失球的个数少就可以判断谁的投篮水平高”。针对这一说法，顾老师先追问同学有没有不同看法，全班居然一致认为这种判断方法可以。于是顾老师随即举例：“如果老师投篮2次，投中1次，老师失球1个，你投篮10次，投中8次，失球2个，由此推出我的投篮水平比你高，你服气吗？”学生笑了，一下子明白了其中的道理。随即在自由轻松的氛围中揭示要比投中的次数占投篮次数的几分之几（投中的比率）才是科学合理的，在顾老师随机生成的精彩举例中，课堂的进程又回到了老师课前预设的轨道。5 精妙的点评
9、在体会分数与百分数的异同点时，顾老师善于捕捉学生反馈的信息从而组织教学。有这样两题“（1）小明喝了27/100千克牛奶，小刚喝了29/100千克牛奶，谁喝的多；（2）小明喝了一盒牛奶的27/100，小刚喝了一盒牛奶的29/100，谁喝的多？先比较，再看看那个分数能改写成百分数？”通过今天的学习学生完全能按照要求理解分析，改写时，偏偏有一位学生提出第（1）题的分数也可以改写成百分数。顾老师没有否定他的思路，当场写下27/100千克，并用眼神鼓励这位同学大胆说出他的想法。学生答：“小明喝了27/100千克的牛奶，我可以说小明喝了1千克的27/100，不是就可以把27/100改写成百分数吗”。顾教师随即红笔板书学生表达的内容，加重语调解释道“哦，原来你是把27/100千克换成了1千克的27/100，确实还有些道理。你们说他使用了三十六计中的什么计？”学生齐答：“偷梁换柱”计。“你真是有才，将来你可以当军事家。”顾老师一个鼓励的眼神，一个肯定的板书、一句幽默的点评，既尊重了学生的想法，保护了学生肯动脑筋的积极性，又同时指出了他偷换概念的错误，真正体现了一个大师的上课风范，这样的课堂教学展示不可谓不灵动。参考文献：1顾建芳.随学而导 巧妙生成j.上海教育科研，2011.8.
