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1、别只在课堂结尾画句号 浅谈物理教学课堂的结尾艺术古人作诗行文，向来讲究“凤头、猪肚、豹尾”，课堂教学也一样，不仅要有良好的开端，而且还要有完美的结尾。在物理教学中，大多数的教师都会精心设计每节课的引言，将课堂引入设计得极其巧妙，这样能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。然而，却很少有教师对课堂教学的结尾给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感
2、。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，做为一名优秀的教师还要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，在热烈、愉快的气氛中将堂课教学推向高潮。一、课堂教学结尾的作用课堂结尾就像是文艺节目的压轴戏，要能够紧紧地吸引学生。完美的结尾不仅能够保证课堂教学结构的完整性，而且能令人回味无穷，达到“剧终而情不终”的效果。（1）对所学知识进行系统概括，可起到画龙点睛的作用在课堂结束前几分钟，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，以便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构，起到画龙点睛的作用。若一节课匆忙结束，或结尾小结
3、不明确，马马虎虎提几句，这会使学生对这一节的知识点搞得迷迷糊糊的。（2）通过总结一些典型问题加深学生对物理概念和规律的理解在课堂教学结尾时用简明、扼要的语言，采用总结列表的方法，使学生对所学的概念、规律等知识的认识更加系统条理，以起到突出主题，升华认识的作用；还可以“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。（3）课后留些问题，以激发学生学习兴趣若在一节课即将结束之际，提出一些与本节和下节课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的兴趣离开课堂，这无疑能活跃学生的思
4、维，训练他们分析、解决问题的能力。学生在思考问题及相互的讨论中，可享受到学习物理的乐趣，又为下一节课的学习做了充分的准备。二、课堂结尾的一般形式及设计方法1总结归纳式这种方式大多数教师都在运用。为了帮助学生形成自己的知识体系，往往会在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结繁简得当，目的明确，而绝不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它应能准确地抓住每一个知识点的外在联系和内在本质，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。这种方式的结尾，一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新
5、授课。如归纳概括概念的定义、物理规律中各物理概念之间的关系，从而理解它们的物理意义和实质，使学生在系统地接受物理知识的过程中，不断提高学习能力。2练习巩固式教学实践中发现，有些章节的教学对引出概念，得出规律并非难事，而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用却非易事。练习巩固式结尾就是针对这种情况而设计的。通常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。一般这种形式的结尾适用于学生由于种种原因容易对某些概念、规律发生误解的情况。如关于摩擦力的教学，当通过实验得出fN后，
6、学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受。此时需将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力N与斜面倾角的关系，这样就能有效地防止学生将物体的重力和物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对fN中N的理解。又如教师将黑板擦按在竖直黑板上，问学生：“设板擦重为0.2牛顿，手对板擦的垂直压力为5牛顿，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为0.5，则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”。由于学生对fN的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f0.
7、552.5N等错误答案。通过教师正确的引导分析，则可使学生在“吃一堑，长一智”中加深对fN的消化和理解。可见，这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉膊”，把握教学进程。3比较分析式心理学研究告诉我们：“比较”是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们准确地辨别记忆对象，抓住它们的不同特征进行记忆，也可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握、记忆对象。所以，在课堂结尾时，把新学的知识与原有知识进行分析比较，找出它们各自的本质特征即不同点，它们的内在联系即相同点，以更准确、
8、深刻地理解知识。这种方式一般用于表达形式相近，知识结构相似或学生容易混淆的物理概念和物理规律。如上完摩擦力这一节时可将摩擦力和弹力对比着来复习一遍。又如在牛顿第三定律的教学结尾时，占用一点时间列表比较分析一对平衡力和一对作用力与反作用力的区别和联系，则可使学生准确地找到这两个易混概念的“分界线”，帮助学生加深对平衡力和作用力与反作用力等概念的理解。再比如：在上“动量”这一节时，在结尾还可让学生来比较一下动量与动能的区别和联系。4思索悬念式在一节课即将结束之时，教师或提出有一定难度的问题供学生课后自行探讨，或诱发一个或几个与以后学习内容有关的悬念，留下一些富有启发性的问题，让他们带着疑问和如何解
9、决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，使他们对物理教学产生“言犹尽而意无穷”的感觉，从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究和学习的兴趣。这种结尾方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有承上启下作用的知识内容的教学，使学生能结合物理的理论知识和生活的实践经验积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。5激发兴趣式激发兴趣式的课堂结尾，就是结尾时结合本课教学内容或演示一些有趣的小实验；或设计一个小游戏，小魔术；或组织小型智力竞赛；或让学生猜几个谜语（谜底与所学物理内容有关），使学生在轻松愉快中结束一节课的学习，寓知识于娱乐中，使学生感到物理课并非枯燥无味，而是妙趣横生。如在自由落体这一节结尾时，教
10、师手执一根可以测量人的反应时间的尺子，由学生参与测量学生的反应时间，原理简简单单，但很悬乎，学生便会自发地去研究和掌握自由落体运动。如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。又如在上动量定理这一节时，我们可以在结束的时候穿插一个小游戏：将一张白纸放在桌面上，然后有白纸上放上一本书，要将白纸从书下抽出。同时提问是快速拉白纸比较好呢？还是慢慢拉比较好？然后让学生回答并思考原因。这样一来学生对于动量定理的应用就会有更深的认识了。6首尾呼应式有些教师常常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此，在课堂结尾时，不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，
11、分析解决上课时提出的问题，消除悬念，做到悬念不悬。这种结尾方式，既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头，因而使一堂课的教学形成了一个相对完整独立的系统。另外，结课的方式还有左右沟通式（选择相关的知识结构、相关的学科知识之间横向联系、比较）、延伸开拓式（结课时，有目的地把所学知识延伸到课外以便沟通课内、外的联系，为课外学科活动创造条件）、图示式等。三、设计课堂结尾应注意的问题1要以突出重点、加深理解、强化记忆为中心，设计课堂教学的结尾。无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加
12、深理解、强化记忆的目的。2结尾一定要少而精。在归纳总结时，既要紧扣中心，又要简明扼要，以精炼的语言梳理知识并总结要点，做到重点突出，深化主题，使学生的认识产生质的飞跃。3结尾无定法。在实际应用上，恰当选择，综合运用，以充分发挥结尾在课堂教学中的作用。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具有特色富于实效的结尾方式，将课堂推向高潮，而不是仅仅是给一节课画上一个圆满的句号。参考文献:1、郑宇醒编著.教材分析与教案编写.宁波出版社.20022、阎金铎、田世昆主编.中学物理教学概论.高等教育出版社.19913、马昌法等编.物理教学技能训练.银河出版社.2002
