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1、探究-比较物体运动的快慢教学设计内容简析探究-比较物体运动的快慢是八年级物理教材中第一次涉及到要求比较高的计算公式和单位换算，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程，我认为学生有初一甚至小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路程比时间）以一个合适的方法介绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性，需要在引导技巧上有所突破。在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对能够较方便地测出速度的同学给予赞同。在做“测
2、量纸片下落的速度”的实验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效途径。本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。目标定位在初中物理教学实践中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体协同推进，促使学生在知识学习的同时，优化思想道德素质，提升学习能力。我认为要实现这一目标，选择恰当的教学素材，构建一个充满情趣的探究平台是其成功的基础。在 “运动快慢的描述速度”的教学中，以刘翔在雅典110m栏夺冠过程为素材进行教学，收到了良好的
3、教学效果。“生活、物理、社会”中也给出了极好的进行爱国主义教育的生动教材，以确凿的关于速度的数据加深学生们对速度的理解。为此我制定了以下教学目标：知识与技能1、知道物体运动快慢用速度表示；知道在国际单位制中速度的单位是m/s。2、能用速度公式v=s/t进行简单计算；初步了解用路程-时间图像描述匀速直线运动；过程与方法。1、通过比较纸片下落的快慢，得出比较快慢的方法。2、通过探究“运动快慢”建立速度概念；知道速度图像是描述物体运动的一种方法。情感、态度与价值观学生从测量简单的速度的过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的，由此增加对速度大小及测量方法的感性认识；我国体育健儿奥运会速度项目中的娇
4、人成绩，让同学们领略优秀运动员超人的速度给国家所带来的荣誉，适时地进行爱国主义教育，并以此激励学生在学习过程中要有顽强的拼搏毅力，才可能取得丰硕的成果。方法阐释本节知识与学生生活实际比较贴近，学生能通过自己的观察、活动、探究实验、交流讨论得出结论；能培养学生学习物理的兴趣、发挥学生的主体地位。课本内容从定性和定量两个角度来分析，学生难于理解，在设计此内容时，采用灵活多样的方式，从学生容易活动和操作性强这个角度出发，先让学生从比较纸片的快慢入手，分析得出比较快慢的两种方法，再进一步通过探究小球运动的快慢让学生理解不同的路程和不同的时间也能比较快慢。学习知识要加以利用，通过刘翔的事例对学生进行情感
5、、态度与价值观的教育，让学生学习他坚持不懈、刻苦努力的精神并自编题目来巩固本节所学知识，起到一举两得的效果。对难以突破的匀速直线运动采用对“频闪摄影”的讨论交流的形式展现给同学们，学生易于理解和掌握。通过这一系列的环节来完成这节课。教学流程 环节一 创设悬念情景、激活物理课堂利用多媒体播放猎豹追逐鹿、不紧不慢的蜗牛爬行、奥运会百米比赛三个视频画面让同学们观察，提问：你感受最深的是什么？（学生观察讨论得出运动有快有慢）那么怎样比较运动的快慢呢？今天这节课我们共同探究比较物体运动的快慢。【设计意图】通过多媒体播放让学生有较强的冲击视觉，从而感知物体的运动有快有慢。环节二 小活动：比较纸片下落的快慢
6、活动： 取两张相同的纸，一张对折一次，另一张对折两次，让它们从同一高度释放（学生看大屏幕要求）猜一猜：哪一个下落的快呢？谁还有不同的猜测？是不是这样呢？试一试：和你猜测的一样吗？想一想：你是怎样比较纸片运动的快慢的？有没有其他比较运动快慢的方法？【设计意图】给学生创造一种轻松、活泼的学习环境，这样的动手实践活动，学生非常感兴趣，有助于学生带着愉快的心情进入良好的学习状态，可以全员参与，启发学生提出不同的方案，培养学生扩散性思维，并通过探究思考讨论得出结论。活动结论：在相等的时间内，比较通过路程的长短；通过相等的路程，比较所用时间的长短；环节三 实验探究提出问题：如果路程和时间都不相同，怎么比较
7、呢？比如：A物体 3s 12mB物体 4s 8m 哪一个快呢？你是怎么判断的？【设计意图】有了前面小活动中学生讨论交流的基础，再提出这样具体的问题，通过小组同学间的充分讨论交流和小学阶段的基础相信同学们能得出：用路程除以时间，用时间除以路程都能反映运动的快慢。设计实验：怎样设计实验验证我们的猜想呢？学生讨论，设计实验方案。然后师生共同交流，选择合理的研究方案。教师适时引导学生确定探究的方案：要使学生明确探究的思路和实验的做法，知道应该测量哪些物理量？用什么仪器？怎样测量？怎样设计记录数据的表格？在学生设计表格时，可提示学生表格中应该有哪些内容、如何设计等。待学生设计基本完成后，挑选比较规范的学
8、生作品投影出示如下：次数路程（m）时间（s）123待添加的隐藏文字内容3【设计意图】学生设计实验的过程要展开，让学生充分讨论，不要由教师包办代替，要引导学生运用研究的方法、沿着探究的思路进行设计，使学生明确探究的思路和方法。通过体验探究的过程，领会研究问题的方法，培养学生的实验探究能力。进行实验和分析论证学生根据设计的方案进行实验研究，测量每次路程和时间，然后通过比较、分析，得出结论。教师要组织、指导学生实验，帮助学生解决实验中遇到的困难。同学们做的很认真，相信同学们已经得到了结论，哪一组的同学来汇报一下你们的实验成果。看来路程除以时间，时间除以路程都能反映物体运动的快慢？用哪一种方法更好一些
9、呢？路程与时间的比值反映单位时间的路程，在物理学中用速度来表示，谁能说一下速度的定义？公式？单位又是什么呢？【设计意图】让学生设计实验方案，同组间交流合作，经历探究过程培养学生解决问题的能力，通过自己的动手、动脑得出结论，启发引导学生了解物理学比较物体运动快慢的方法，理解速度的概念、公式、单位、意义。 环节四 学以致用：学习了速度的有关知识，就要学以致用，请同学们看大屏幕（出示刘翔图片），你认识他吗？你了解他的一些事吗？（学生畅所欲言：刘翔经过刻苦锻炼，勇于拼搏，在2004年第28届奥运会上取得了110米跨栏金牌，为国争了光，可以说是中国人的骄傲甚至是亚洲的骄傲，被称为中国飞人。所以要从现在做
10、起，努力学习，坚持不懈争取有所作为，为祖国贡献自己的一份力量。）同学们都谈出了自己的看法，你能根据刘翔的事例编一道与本节内容有关的题目吗？（学生编题：在2004年28届奥运会上刘翔以12.91s的成绩取得了110米跨栏的冠军，他跨栏的速度是多少呢？）谁能帮他解决这个问题？（一生到黑板板演，其余学生在下面完成）【设计意图】通过这个环节对学生进行情感、态度与价值观的教育，并通过学生自己编题、做题既培养了学生的发散性思维又让学生知道了物理学知识在生活中的应用，加深了对速度概念的巩固和理解。体现了新课程理念，从生活走向物理，从物理走向社会的理念。环节五 讨论交流从生活中的经验可以知道物体的运动有的快有
11、的慢，下面我们来讨论这么一个问题，请看大屏幕“频闪摄影”你从中发现了什么？（学生讨论交流，甲的运动沿直线，并且相同的时间通过的路程也相等说明速度相等；乙的运动沿着曲线，并且相同的时间通过的路程不相等说明速度在发生着变化）象甲这种特殊的运动我们给它取了个名字叫匀速直线运动。出示它的定义。提问：刘翔跨栏是匀速直线运动吗？（学生回答）其实在现实生活中匀速直线运动很少见，你能试着举个例子吗？（学生举例）出示大屏幕滑冰运动员停止用力后、商场里的自动扶梯等可近似看成匀速直线运动。刚才用语言描述了什么是匀速直线运动，我们还可以用图象的方法来描述，请看大屏幕以v=3m/s为例作图象，把三点连接起来组成一条直线
12、叫做匀速直线运动的图象。【设计意图】通过对“频闪摄影”的讨论交流来突破匀速直线运动这个难点，这样学生易于理解又能区分现实生活中各种各样的运动。环节六 谈一谈教师通过下面几个提示性问题引导学生对本节课的探究过程进行回顾总结，作出评价。你提出的问题是否得到解决？由此你得到了什么结论？学到了哪些知识？在探究过程中，你运用了哪些科学方法？你有哪些收获和体会？对于探究过程和速度的概念，你还有哪些疑问和想法？【设计意图】这里的谈一谈，就是课堂总结与收获，让学生回顾探究的过程、方法和得到的结论。主要包括：速度公式、单位、意义；引导学生对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的科
13、学世界。教有所思 本节课我首先通过播放猎豹追逐鹿、不紧不慢的蜗牛爬行、奥运会百米比赛三个视频画面给学生以视觉上的冲突导入，让学生说出感受最深的，从而引出物体的运动有快有慢，我们如何来判断物体运动的快慢，这样一下子就将学生学习的欲望激发起来了，也就是我们常说的好课开始就要引人入胜。学生的学习知识欲望产生后，接着又让学生动手完成小活动，让学生在一种轻松、活泼的学习环境，带着愉快的心情进入良好的学习状态。在教学设计中，我特别突出了速度概念及公式建立的过程，通过一系列的观察、活动、探究实验、讨论交流、学以致用，使学生成为学习的主体，老师成为学习的引导者、组织者、合作者，在轻松愉快的环境中完成本节课的任务。对刘翔取得雅典奥运会110米栏夺冠的处理，既让学生应用了本节课的知识又让学生在情感、态度与价值观方面有了新的收获。本节课教后我觉得不足之处在于：由于本节课的速度概念学生在日常生活中已有所感知，学生很容易理解概念及公式。作为老师在课堂之中仍然包办过多，提问太多，课堂略显零散、平淡。本节课完全可以走多展示速度场景，让学生自主学习、自主生成问题、自主探究的思路。同时本节课知识难度较小，课堂学习时间相对比较充裕，应当再设计一些太空、国防科技、粒子运动等方面比较前沿的涉及到速度的场景，让学生的视野更加广阔，对物理的学习更加浓厚。
