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1、高中物理难学的原因分析：,第一、高中物理较初中物理教材梯度大，难度高。,（1）、教材中使用大量抽象的物理模型（2）、教材中矢量问题的量和难度加大（3）、图像法成为重要的思想方法（4）、从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃（5）、教材中涉及的物理思想、物理哲学的应用难度大,大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型等。,（1）、教材中使用大量抽象的物理模型。,返回,（2）、教材中矢量问题的量和难度加大,初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了
2、物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。,返回,（3）、图像法成为重要的思想方法,初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。,返回,（4）、从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃,在高中，更多的注重变化规律问题的探讨，例如
3、力的动态平衡、电路的动态分析等,返回,（5）、教材中涉及的物理思想、物理哲学的应用难度大,例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。,再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“机械功”、“守恒”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性
4、、力推着物体有了位移才说力做功了、系统的内力不改变系统的动量、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，,都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它是需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来的。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“变化率的意义”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“绝对0度”、“统一单位制”、“基本量与导出量”等等。这些也不是单纯的物理知
5、识问题，而是思想方法问题。,高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的物体）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生不宜读懂。,返回,第二、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求,第三、高中物理思维能力要求高,第四、高中物理实验要求高,第五、学生数学知识和数学解题能力无法适应高中物理习题要求,第四、高中物理实验要求高,高中物理实验
6、不仅要求学生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且要求能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。考试更侧重能力方面的考查，侧重实验知识和实验原理的掌握，实验器材的选择和使用方法，注重对实验数据的处理、结论获取的方法、以及误差的分析。实验题目有往“大容量、设计性、开放性、实践性、探究性”的方向发展趋势。对学生的能力提出很高的要求。,返回,第五、学生数学知识和数学解题能力无法适应高中物理习题要求,首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：（1）物理规律的数学表达式明显加多加深。如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及
7、到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。（3）矢量进入物理规律的表达式。,其次在应用数学工具解决物理问题上对高中学生提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。第三高中物理习题的物理过程情境较复杂，有信息量大、应用性强、计算量大等特点，要求学生能判断提取有用信息，要会构建物理模型，还要有较高分析、推理和计算能力。要求高，难度大，学生困难重重。,返回,高一物理教师在教学中要做到：,一、要重视教材与教
8、法研究，做好初、高中物理教材的衔接。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”,高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，中考怎么考考什么以及学生获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和
9、学生状况分析，计划高一物理教学任务：课前需要安排多少时间补充哪些数学知识？教学重点、难点、进度、考试安排等等。设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心。,二、重视基础，以“保底”为主，“拔高”次之为原则,做习题的目的有二：一是利用学过的基础知识、基本概念解题，提高学生分析问题能力；二是通过解题，反过来深入理解和掌握基础知识、基本概念。前者，似乎对基础知识的理解已经不存在问题了，做题的目的是为了提高学生“应用”能力，训练学生分析问题、解决问题能力，这属于“拔高”。而后者，还是属于基础知识、基本概念的教学，还是以“理解”、“掌握”为
10、目的的。高一高二的做题，重点应该放在后者。对基础知识的理解和掌握，要做到“千锤百炼、深入细致、考不倒难不住”的程度。至于“拔高”的训练，应该在高三总复习时量力而行。,三、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则,正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。,（1）降低起点，分散难点，放慢起 始教学进度,例如，在讲“加速度”概念时，只讲直线运动的情况，不追求概念的完善性，这样虽然学生对
11、速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低了难度，等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度的概念，这样逐渐加深对概念的理解，分散了难点，学生比较易于接受。,高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。,例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，
12、逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来。,（2）加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡,在讲“力的分解应根据产生的实际效果进行”时，举两个常见例子。一，放在斜面上的物体受到竖直向下的重力作用，重力产生使物体沿斜面下滑和压紧斜面的两个效果。,二，重力为G的物体挂在三角形的支架上，绳子对支架的作用力F产生沿ON拉斜梁和沿OM压横梁两个效果。,为了使学生容易接受这两个例子中力产生的效果，宜采用实物直观演示来教学。用台秤代替斜面演示物体压紧斜面的效果；用弹簧秤沿斜面拉物体演示物体
13、沿斜面下滑的效果。,对三角支架问题，让学生用手掌代替墙壁，或用橡皮筋替代细绳来感受力的作用效果。,（3）加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力,例如一物体做匀变速直线运动时，某时刻速度为4m/s，经1秒后速度大小为10m/s，求这1秒内物体发生的位移是多少？大多数学生只得出了7米而没有得到3米这个答案；又如一辆在平直公路上以10米/秒匀速行驶的汽车，发现正前方有一障碍物后，立即刹车，刹车的加速度为2米/秒，求经8秒后汽车的位移，不少学生就死套位移公式，结果得出错误答案S=16米，其实汽车的运动时间根本没有8秒，而是5秒钟就停止了，t是不能用8秒代入的。,四、重视实验教学，培养
14、创新能力,物理实验及其教学是物理课程和教学的一个重要组成部分，是学生理解基础知识，形成基本技能，树立科学思想，形成科学态度所不可或缺的。在物理学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础。物理实验教学是学生物理学习的基本的、必不可少的手段，是学生获得各种能力的源泉。加强实验教学应把学生放在实验教学中的主体位置，充分发挥其创造性，培养思维能力和动手能力。实验教学中要注意几个环节：第一是提出需要研究的问题，让学生有足够的时间去思考、设计实验方案。,例如：高一上学期要用实验研究的问题有（1）用实验总结求合力的一般法则；（2）提出至少两种测滑动摩擦因数的方案；（3）设计实验测瞬时速度；（4）
15、研究物体的加速度与什么因素有关；（5）设计二至三种验证机械能守恒的方案；（6）测定重力加速度等 要求学生有创新，不能生搬硬套。,第二实验操作前要做好充分的准备，实验过程中要求学生积极动手操作，学会思考分析，要尊重事实，学会合作，正确规范记录。第三学生通过实验测出有关数据后，教师应当指导学生对实验数据进行分析处理，教给学生处理数据的方法，例如：解析法和图象法。要求学生能够进行误差分析，分析产生误差的原因。,在实际教学中，应把握好三个层次的实验教学。一是课堂演示实验的示范性，二是分组实验的探究性，三是课外实验的设计性。物理实验教学的目的，一是通过手脑并用形成正确的物理概念和物理方法，科学的态度，二
16、是培养动手实践和创新的能力，教师对学生实验的评价应突出物理思想，突出创新，而不必过于奢求精确度，鼓励和培养兴趣为主，对设计独特，有独创精神的同学应该表扬，充分肯定成绩，引导他们积极进取。,五、要加强学生良好学习习惯的培养,（1）培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。,（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学
17、习习惯。（4）培养学生良好的思维习惯。（5）严格答题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。物理解题规范主要体现在：思想方法的规范、解题过程的规范、物理语言和书写的规范。高考明确要求计算题中，“写出必要的文字说明，方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分。有数值计算的题目，答案中必须明确写出数值和单位”。,解题必作图。画受力分析图和运动过程图。字母、符号的规范化书写。注意用物理习惯性符号书写（如G、N、T），要尊重题述符号（如q、e、E），一些容易混的字母从一开始就要求能正确、规范书写。必要的文字说明。必要的文字说明能使解题思路清楚明了，解答有根有据，流畅完美。方程式和重要的演算步骤。方程式是主要的得分依据，列方程式写标号，一步一式，一式一步，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式，结果式代替方程式。,谢谢！,
