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1、,相见欢(南唐)李煜,无言,滋味,离愁,无言,没话说 没说话,没人说 无从说 不敢说,无言,如今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。辛弃疾丑奴儿生怕离怀别苦，多少事，欲语还休。李清照凤凰台上忆吹箫物是人非事事休，欲语泪先流。李清照武陵春执手相看泪眼，意无语凝噎。柳永雨霖林,无言,无言独上西楼,月如钩 寂寞梧桐深院锁清秋。,梧桐,梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个“愁”字了得。李清照声声慢梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠更漏子一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。徐再思双调水仙子夜雨,无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋,梦里
2、不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。李煜浪淘沙,剪不断，理还乱，是离愁。,离愁,白发三千丈，缘愁似个长 愁之长海水直下万里深，谁人不言此愁古 愁之深春去也，飞红万点愁如海 愁之多只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 愁之沉重剪不断，理还乱，是离愁 愁之_?_,砍不断，理还乱斩不断，理还乱,别是一番滋味在心头。这是_的滋味。残月无言独上楼，古国西望泪空流。身锁深院万事休，梦里河山花依旧。,虞美人 春花秋月何时了？往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。,谈谈古诗词教学,一个是解读诗歌
3、的独特魅力。二是语文关键词教学。第一个更多是诗歌解读层面，第二个更多的是课堂操作层面。,一、解读诗歌的独特魅力,霜叶红于二月花，二月春风似剪刀，草色遥看近却无，轻舟已过万重山，,如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号。孙绍振文本细读,几个方法,1、放到一定的背景之下比较分析。2、寻找矛盾点。3、抓住关键词。马致远天净沙 秋思 夕阳西下，断肠人在天涯，,二、语文关键词教学,课文关键词解读 侧重于文章的解读语文关键词教学 侧重课堂教学层面,语文关键词,对于一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义
4、的词语。对于课堂教学而言，语文关键词指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理、教学目的确定、教学设计的一个过程。,关键词选取的范围和数量,范围：关键词主要来自文章的正文，此外还可以来自与文章相关的材料中 潼关怀古山和表里、宫阙、踌躇、苦。大雁归来 窥探、顾忌。数量：一般在3至5个 水调歌头“兼”字。,关键词选取策略,指向性原则，即关键词要能反映和揭示文章意义（实现教学目的），具有指向意义；其次遵循关键词单义性原则，即一个关键词应对应一个方面，也就是每个关键词对应文章的某项内容；再次要遵
5、循关键词合成性原则，即把几个关键词合起来能表达出一个完整的主题或实现一个完整的目的。,选取策略一：从文本内容出发,潼关怀古中，核心关键词是“苦”，三个相关关键词：山和表里、宫阙、踌躇”“山河表里”潼关险要战场百姓饱受战争之苦。“宫阙”百姓饱受土木之苦。“踌躇”作者的内心苦，三个关键词又紧紧围绕“苦”字，为学生理解“苦”做了充分的铺垫，同时也理清了文章的文脉。,选取策略二：从教学目标出发,大雁归来 缄默、窥探、野性,3、关键词的排列,所以在排列时，力求做到有利于明确文章的思路文脉，有利于学生接受和理解，更重要的是有利于课堂教学的开展和教学目标的实现。,语文关键词教学,关键词：文本密码关键词：文化基因关键词：情感燃点,我的博客,http:/,
