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1、把焦点转向课堂教学提高教师评价语言的艺术摘 要：课堂教学评价是一个内涵十分丰富的概念，它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价，又包括对学生学习情况的评价。在这里，我对课堂教学评价含义的界定是：专指在课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点的过程。关 键 词： 课堂教学 评价语言 艺术性教师的课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。理想的课堂评价应该是一个美好的境界，它应是一支燃烧的火把，点燃起学生思维之光；应是一块聪慧的宝石，掷入水中能激起千层波浪；应是一缕灵光乍现，使混沌露出一线光明。教师对
2、学生的评价语言恰当与否，直接影响学生学习的情趣和学习的效果。 那么，应如何提高教师课堂教学评价语言的艺术呢？一、善于运用赏识的评价艺术莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”都说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”首先，在课堂教学中，教师要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中有一个词用得准确，有一句说得精彩，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。曾听过一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其
3、境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。记得我以前在音乐课堂上夸赞过一位学生。我说：“你的声音很好听，音准很好，很有歌唱家的天赋。”多年后，再次碰到了这位学生，她对我说她已经考上了四川音乐学院。正因为当年我对她的一句赞赏，使她对音乐道路更充满自信。其次，要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现，取得了良好的效
4、果。如，对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”“你的想象力真丰富，说得太精彩了。” 二、善于运用隐含评价艺术评价语言可分为外显评价和隐含评价。外显评价就是显在的评价，隐含评价就是隐蔽的评价。一般教师都运用前者评价，对后者的评价用之少则少。孰不知有时隐含评价更优于外显评价。如：我们学校高段的一堂数学课上，杨老师提出了一个问题，请了一位学生回答。这位学生是刚转进校的学生。他胆小，说话声音轻，还带有很浓的地方“乡
5、音”。班里的学生听了都忍不住地偷笑。杨老师则走进学生的身旁，认真听完这位学生说的话。然后杨老师向全班学生提问：“谁听懂了他回答的话，他说得哪些知识是我们所没学到的？”这时，班里的学生变得鸦雀无声，一片沉寂，就连他的同桌也因漫不经心没有听懂他的话。杨老师把这位学生的话复述了一遍，并条分缕析地对这道练习题进行了探讨。学生们都听得很认真，教室里变得很安静，就连掉下一枚针的声音恐怕也能听见。杨老师的这种复述是对这位同学的一种难得的正面评价；又是对其他同学的一种带有艺术性的负面评价。这种复述具有的评价含义是潜在的，是用一种隐蔽的方式对不同学生的不同表现进行评判。杨老师没有用训斥的口语说其他学生“你们都应
6、该注意听这位同学回答问题，你们在没有真正倾听别人回答之前，有什么资格嘲笑别人。”也没有用常用的表扬语说：“大家看，这位同学回答得多好，他对问题的理解多深刻，他已经走在我们大家的前面了。”隐含的评价在一定程度上恰恰体现我们常讲的教学艺术不露痕迹地让学生感受到老师的表扬或批评，无声无息地让学生体味到老师倡导的方向。有种“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。三、善于运用否定的艺术学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。没有否定的评价，不是完美的评价。然而小学生的心智尚不成熟，他们的心灵极易受到伤害，那么，在对学生学习进行否定评价
7、时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？有经验的教师则善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。1、善于以激励性评价纠正错误。我们不难发现这样的现象：“低年级的课堂是活跃的，开放的课堂；高年级的课堂是寂寞的，封闭的课堂”。而产生这样结果的原因，就在于低年级的学生没有太多的框框和压力，而老师也相对比较宽容。但随着老师有意无意地不断“纠错”，学生的自信逐步消磨，表现欲过早地夭折，活跃的课堂渐趋寂寞，开放的课堂渐趋封闭。为此，必须在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，突出激励性评价。对学生发言中的小问题、小错误，忽略不计；而对于必须纠正的错
8、误，老师要小心呵护，要用心鼓励，不能不屑一顾，更不能一棍子打死，伤害学生稚嫩的心灵。我们可以这样说：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。”这样的“评语”既激励了学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了课堂师生的互动和交流。2、对于学生的错误多一点宽容与理解。在教学中，学生时常会出这样或那样的错误。对此，教师不妨用宽容的态度，将错就错，引导学生从另外的角度去思考、比较、探究，找出错误，如此，学生定然有一种恍然大悟、茅塞顿开之感。例如当老
9、师让学生回答问题时，往往学生心里知道可是站起来以后却是支支吾吾地说不清楚，老师听得着急，而学生一看老师焦急的表情更加紧张越是说不清楚，如果老师不耐烦地打断了他：“你先坐下去再仔细想想。我们先听其他同学怎么说的。”那么这个学生就会陷入非常难堪的境地，会让他蒙上自卑心理的阴影。相反地，这时候老师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，如果这样的话，那么”或是激励他：“，我很欣赏你的勇气，我知道你一定可以讲得很好”一边用微笑或偶尔点点头向他传达对他的信任，就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的语言。3、多一点商榷与探讨。每一人都不喜欢别人用命令式的语气和自己说话，同
10、样也包括孩子们。所以，用商榷式的语气和人说话交流，谁都喜欢。一位教师在执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。4、要给学生提供纠错机会。“人非圣贤，孰能无过。”当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。在一堂新授“
11、平均数”的课堂中，某老师出示一组数据，让学生估计平均数是多少，有一位学生估计的数值比数据最大的数字还大。经过计算以后，这位老师请那位学生来说说估计错误的原因，然后对全班同学说：“这位同学虽然估计错了，但是他找出来错误的原因。这种肯反省自己错误，并即时改正的精神是值得我们欣赏的！”这位老师并没非以掩饰学生的错误的手段来保护学生的自尊心，相反的，还要学生自己说出错误的原因，但老师肯定了学生探究找寻的精神，这使学生不会因为受挫而自卑，反而更加愿意探索问题，用于发言。流水淌过无痕，教师的评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生心中的谬误得
12、到有效纠正，理解得到升华。留给我们的，没有学生出现错误时的尴尬和自信心的丧失，而是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发和学生成长的喜悦。四、善于运用诙谐幽默的评价艺术幽默是生命中不可缺少的维他命。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”具有幽默感的教师往往会受到学生欢迎、喜爱。课堂上，教师的幽默能拉近师生的距离，解除尴尬的气氛；课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记忆，在课堂中师生能进行更好的情感交流。幽默风趣的评价好比“作料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求
13、，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默调侃评价激趣：案例：一次语文课上，教学火烧云当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。“突然，天空出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化
14、解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。五、善于运用随机应变的评价艺术一篇课文包蕴十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，随机评价。1、巧妙引导贾志敏老师的课堂上，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾志敏老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是养母的母”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保
15、姆的姆了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。2、延迟评价例、支玉恒老师执教太阳时，让持两种意见的同学进行辩论 师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有） 师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。 生：要。 师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？ 生：好。 师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？ 生：银行。 师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中
16、有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？生：好。 这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。 3、留有余味在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人
17、去回味去揣摩。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让教师的评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”六、善于运用准确得体的语言评价艺术准确性是教师课堂评价语言的灵魂。如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。1、用准确的评价指导学生思维的思路。王菘舟老师在执教我的战友邱少云时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次
18、作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？ 3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？在这个案例中，王老师从三个方面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着老师预设的目标迈进，按老师的建议朗读。2、以准确得体、因人而异的评价有针对性地指导学习方法。教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习
19、要有针对性地给以提醒或纠正。例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，遇到有的字学生已经认识时，就可以说：“你认识的字可真不少，能不能当一次小老师教教大家？”学生就会情绪盎然，跃跃欲试。如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬：“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意！”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把这个字记住，真是个好办法！”在老师激励性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
20、七、积累丰富的教学评价语，不断提高评价语言的艺术有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。所以，我们在平时的教学、听课和学习中，要注意留心教师的评价，不断研究和积累课堂评价语言。课堂教学实践过程中，许多一线教师都是以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围。我们归纳起来，这些老师的课堂评价语言的特点是：准确得体，生动丰富，情真意切，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。在我们的课堂中，在师生的交
21、流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。教师根据学生学习的反馈信息或突发情况，巧妙应对，通过情趣盎然的表述，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，一定能把学生带进瑰丽的知识殿堂，调动学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。参考文献：1、励汾水. 新课标小学语文评课的理论与实践M.浙江：宁波出版地，2005.2、毕恩材.数学教学艺术论M.南宁：广西教育出版社.2002. 3、阳海华.让批评转个弯J.班主任，20088.94、史卫泽. 课堂讲授技巧J. 教师口语训练，2005（4）
