《幼儿园社会教育.ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园社会教育.ppt.ppt（87页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,谢 谢,幼儿园社会教育,第五章 幼儿园行为社会规范教育,第一节 社会规范教育概述 一、社会规范教育的含义与特点（一）社会规范教育的含义社会规范是哲学、社会学、心理学等学科研究的重要内容。1 什么是社会规范社会规范（social norms）是“社会成员在共同活动（互动）中形成的，一经形成便是一种公认的社会力量，当它内化为个体的心理尺度和自觉行动内部观念时，实际上就完成了个体社会化的过程。”1 1 郑晓明,方俐洛,凌文辁：社会规范研究综述，心理学动态，1997（4）,2 社会规范形成的理论关于社会规范形成的理论，具有代表性的有三种：凯尔曼通过研究认为，规范的形成，一般是通过暗示、相互模仿、顺从
2、后逐步形成。一般有三个阶段：第一阶段是顺从，个体只是在表面上按社会规范行动；第二阶段是同化，经过长期的影响，个体自觉地用群体的行为和认知的准则约束自己；第三阶段是内化，个体把社会规范视为自己行为和认知的准则。1 1 Kelman.H.C.The Small Group Research.Annul Review of Psychology,1990,41.Opp(1982)认为，规范的产生往往通过制度的、自愿的和进化的过程产生。制度规范往往由领导人或外在权威来制定，自愿的规范往往是所有成员协商的结果，而渐进的规范是良好的行为被强化、互相学习的结果。,3 社会规范的类型,（1）依据规范所调整的对
3、象不同划分，可分为社会规范和自然规范（含技术规范）。社会规范指的是调节人与人之间关系的规范。自然规范指的是调整人与自然关系的规范（2）依据规范对行为结果的不同，可分为目标性规范（含标准性规范）与操作性规范（含程序性规范）。目标性规范是规定行为所要达到的目标的规范。操作性规范是关于达到目标的方法和程序的规范，是从属于目标性规范的。,（3）依据规范使谁受益的情况，分为兼益性规范与独益性规范。兼益性规范是使规范的制定者与按该规范行动者都受益的规范。独益性规范的基本功能是保障和促进规范的制定或提倡者利益。（4）依据规范和规范所调控的行为在时间上的先后关系和依赖关系而分为先在性规范与后起性规范。先在性规
4、范指规范先于相应的行为、活动和组织而存在的规范，它是后者产生和存在的必要条件。后起性规范指在某些行为发生之后，为了调控这些行为而确立的规范。,（5）依据规范对行为的态度而分为肯定性规范、否定性规范与授权性规范。义务性规范包括肯定性规范、否定性规范。肯定性规范的典型形式是“应该如何”，对某一类行为采取肯定性态度，并以提倡、鼓励、赞扬、命令、责成、敦促的形式来表达。授权性规范的典型形式是“可以如何”或“有什么权利”，把是否采取某一类行为的权利授予当事人，由他自主决定做或不做，并以许可和授权的形式来表达。（6）依据对行为要求的强弱而分为提倡性规范与命令性规范。提倡性规范希望、期待、要求人们采取或不采
5、取某种行为，但不强求人们做或不做。与提倡性规范不同的是，命令性规范要求人们做到或一定不做，规定着人们的行为底线。,（7）依据是否以某种强力支撑而分为强制性规范（刚性规范）和非强制性规范（柔性规范）。强制性规范是借助某种强制性力量来实施的规范。非强制性规范可以道德规范为典型，风俗习惯也属于柔性规范。幼儿教师在给幼儿制定规范时应注意：一是制定多种形式规范，培养儿童成为一个合格的社会成员；二是避免独益性规范、命令性规范、强制性规范；三是要考虑所制定的规范对幼儿具有适切性、明确具体性。,4 社会规范教育的含义,社会规范教育指的是社会组织将其制定和有选择继承的社会行为标准、准则和规则进行社会传递的活动过
6、程。其目的在于使学习者将外在于主体的社会行为规范转化为主体的内部需要和规范行为。幼儿的社会规范教育则主要是指在幼儿教师、家长或其他成人的教化下，幼儿将社会规范内化为自己的规范，形成规则和规范意识的过程。,（二）幼儿社会规范教育的特点1社会规范教育的长期性2.社会规范教育的生活性二、幼儿社会规范教育的意义（一）理解和掌握社会规范是幼儿成长的需要（二）社会规范教育是幼儿集体生活和教育活动展开的需要（三）社会规范教育使幼儿形成对社会规范的高度认同感和遵从意识，这是社会运行井然有序的基础和条件,大卫，不可以赏析作者：大卫.香农（美）,这本图画书的主角是大卫，一个只有几岁的小男孩。没错，画面上确实只有他
7、一个人物的完整形象。而妈妈只在扉页和最后一页有两个不完整的画面，而且，通篇妈妈说的基本只有一句话：大卫，不可以。尽管如此，在我阅读和欣赏这本图画书时，却时时感到大卫的妈妈同样是隐在背后的主角，她无时无刻不在关注、关心、关怀着大卫的一举一动，常常挂在嘴边的一句话就是：大卫，不可以。为什么妈妈会把这句话挂在嘴边，让人听来有些简单、粗暴、不舒服呢？大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”但是，书的精华在后面：大卫在屋
8、子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”太经典了，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温情的港湾。,大卫，不可以（重点领域“语言”）（一）目标1.能仔细观察画面，并大胆表达自己的理解，感受绘本的内涵，懂得要合理约束自己的行为2.感受绘本的幽默及其隐含的浓浓母爱。重点、难点：感受绘本的内涵；用较完整的语言大胆表达自己的理解。（二）准备电子绘本（三）过程1阅读封面（1）阅读封面上的人物和场景，展开推测和想
9、象。教师：今天，老师给大家带来了一本好看的书，这是书的封面，封面有谁？教师：封面上的小男孩他的名字叫大卫，大卫在干什么呀？这样做会发生什么事情?(鱼缸会打碎，大卫自己会受伤)，这样做太危险了，谁来提醒一下大卫吧！（大卫，危险，不可以！）。（2）揭示、阅读绘本的名字教师：这个故事的名字就叫大卫，不可以（教师边指文字，边念出封面上故事的名字）教师：有一个声音也在说：“大卫，不可以！”，你们猜猜这是谁的声音？是谁在时时刻刻提醒着大卫呢？我们打开书，接着往下看就知道啦！师幼共同阅读绘本,（1）阅读绘本01-14页 出示图片01，教师：大卫的妈妈总是说“大卫，不可以！”出示图片02，提问：这是谁？（大卫
10、的妈妈）我们来学学她的样子吧！大卫的妈妈现在是生气还是高兴呀？出示图片03，听妈妈在说什么大卫，不可以！提问：为什么，妈妈要说“大卫，不可以！”，大卫在干什么，会发生什么事？逐页出示图片04-14，引导幼儿说说大卫在干什么，会产生什么样的后果，妈妈对大卫说了什么等。（2）阅读绘本15-17页出示图片15，提问：发生了什么事？大卫现在怎么样了？（受了伤，很害怕、难过），你们猜妈妈这时会说什么？出示图片16、17，教师：妈妈说：“别怕，宝贝，到妈妈这里来！”妈妈抱着大卫说：“大卫乖，我爱你！”3讨论，感受妈妈、老师的爱教师：大卫的妈妈为什么总是说“不可以！”？教师：你的妈妈爱你吗？她是怎样提醒你，
11、照顾你的？教师：老师也很爱你们，所以老师也会常常提醒你们，有时候也会说“不可以！”并且告诉小朋友们应该怎样做。因为老师希望你们每天都能健康快乐地成长，越变越聪明、能干、懂事！教师：所以小朋友们要听妈妈、老师的话哦！如果你们也爱老师，就来和老师抱一抱吧！延伸活动：在阅读区投放打印、装订好的故事书大卫，不了可以引导幼儿自主阅读绘本，进一步感受绘本的内涵。,第二节 幼儿园社会行为规范教育,一、幼儿园社会规范教育的目标1初步了解并逐步掌握基本的公共卫生规则，初步养成讲卫生的习惯；2初步了解并逐步掌握基本交通规则；3初步了解并逐步掌握各种学习活动的规则；4初步了解并逐步掌握与人交往的基本规则；5初步了解
12、并逐步掌握生活中的各种规则；6初步懂得保护环境，有初步的保护环境的意识；7初步养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯，有初步的爱劳动的情感；8初步能辨明是非对错、好坏美丑、责任与义务，有初步的是非感、爱憎感。,二、幼儿园社会规范教育的内容,（一）公共规则公共规则是指全社会都应该共同遵守的规则。主要包括公共交通规则、公共卫生规则、公共惜物规则等。,（二）集体规则 规则的两 规则的三 种形式 种情况（三）交往规则（四）基本道德规则,自律性规则他律性规则,强制性遵守规则选择性遵守规则自发协商产生的规则,2007学本同学对8所幼儿园29个班级（其中，小班有10个，中班有9个，大班有10个）观察记录。,表1 幼
13、儿教师提出的规则及其内容 规则 内容学习规则 认真听讲、安静倾听他人说话、不扰乱课堂 秩序、举手发言、不打闹、东西放回原位、遵守游戏规则生活规则 餐前洗手、安静进餐、收理餐具、安静入睡、按顺序穿脱衣裤、进餐不摇摆椅子、不浪费 食物交往规则 使用礼貌用语、主动问好、谦让、不争抢、合作玩、协商 解决、帮助他人公共规则 爱惜公物、不损坏图书、爱惜玩具、节约用水、不乱丢乱扔、轻 拿轻放、保持桌面整洁安全规则 不玩水、不推不挤、不打架闹腾、不乱摸电源插座,表2 各年龄班规则的分布情况（单位：条）小班 中班 大班 合计学习规则 29 25 22 76生活规则 25 16 24 65交往规则 7 10 6
14、23公共规则 13 6 12 31安全规则 8 3 9 20合计 82 60 73 215,表3 幼儿教师对各年龄班幼儿规则遵守所采取的行为（单位：次）小班 中班 大班 表扬 漠视 批评 表扬 漠视 批评 表扬 漠视 批评学习规则 25 4 17 20 4 14 16 5 16生活规则 23 0 16 13 1 14 17 1 18交往规则 7 0 4 8 2 7 4 1 3公共规则 13 0 8 6 0 6 9 0 5安全规则 8 0 4 1 0 3 5 1 7合计 76 4 49 48 7 44 51 8 49,表4 幼儿教师对各年龄班幼儿执行规则的要求程度（单位：次）小班 中班 大班 必
15、须遵守 选择遵守 必须遵守 选择遵守 必须遵守 选择遵守学习规则 24 5 17 8 18 4生活规则 24 1 13 3 18 6交往规则 6 1 10 0 2 4公共规则 13 0 6 0 9 3安全规则 5 3 2 1 8 1合计 72 10 48 12 55 18,三、幼儿园社会规范教育的设计与组织,（一）幼儿园社会规范教育的设计幼儿园社会规范教育的设计有很多形式，这里主要介绍单元设计和教学活动设计两种形式。以主题活动“规则与标志”为例，主题目标：1.初步做到主动感知周围生活中的标志，并积极了解标志的特征、种类及与人们生活的关系。2.初步萌生一定的社会规范意识和主人翁意识，学习根据班级
16、、幼儿园的环境、设施及活动的需要制定规则、设计和创作标志。3.感知标志的色彩和图案的特征，尝试用双线条、涂满色等简约化的形式来设计和绘画标志。4.学习用多种方法创造性地表现自己对规则和标志的认识。5.大胆地学用较准确的语言描述标志的特征，发表自己的见解。同时学会采纳别人的意见，学习以小组为单位分工合作，共同完成一项任务。,（二）幼儿园社会规范教育的组织1选择合适的教学方法和途径2幼儿园社会规范教育的组织形式（1）幼儿园专门组织的综合教育活动（2）通过区域活动培养幼儿的行为规范,如：图书区游戏规则小 班坐在小椅子上看书，姿势要正确，椅子有一定排列顺序。（培养良好的阅读习惯及做事有序的意识。）能自
17、己选择喜爱的图书，谁先拿谁先看，不争抢，爱护图书，不撕不扔。（培养幼儿轮流意识及爱护物品、爱护公物的意识。）看完一本书应放回原处码齐，再另取另一本。（培养幼儿良好的行为习惯及社会公德。）看书方法正确，一页一页地看。（培养良好的阅读习惯。）幼儿可以相互讲述图书和交谈，但声音要小，不影响别人。（鼓励幼儿以书的内容为媒介进行交往，交往时去自我中心化，控制自己的行为。）,资料2岁龄童椅子上撒尿遭老师毒打 园长称不是大事,幼儿园园长：这也不是什么大事，老师教他上厕所他学不会，打人老师跑了海南特区报讯 昨日下午，家住海口长流镇的李女士向记者反映，她两岁多的儿子欢欢(化名)昨日早上送进幼儿园时还好好的，可到
18、了下午接回家后发现孩子浑身是伤，屁股和腿部都有明显红肿和淤青，光是屁股和背部就有20多处棍子打后留下的明显伤痕。“孩子哭着说，他是被幼儿园老师打的，才两岁多的孩子啊！他能犯什么样的滔天大罪，老师竟要下这样的毒手？”李女士说着，失声痛哭。小男孩身上有20多处红肿伤痕 记者立即赶到欢欢所在的长流镇椰园幼儿园。此时欢欢还在李女士的怀里不停地哭闹，说自己的屁股很疼。,记者看到，在欢欢的背部、屁股和腿上有20多处非常明显的被棍子打过的痕迹。其中有几处在屁股和腿上的伤痕肿得厉害，记者目测，那几处伤痕大概有10多厘米长。在欢欢的屁股和右腿上还有几道明显的淤青。在记者查看欢欢的伤痕时，欢欢不停地流着泪对妈妈说
19、：“老师打屁股很疼。”记者正准备拿相机拍照时，欢欢看到记者的手伸进包里翻找，就突然惊恐地大哭：“别打！疼！妈妈！”“欢欢平时非常乖。”李女士告诉记者，她平时主要靠摆地摊维持生计，原以为将孩子送进幼儿园能够得到很好的教育，没想到竟然会发生这样的事。园长称不知道打人老师的全名在场的欢欢的舅舅李先生说：“得知孩子被幼儿园老师打伤后，我就和他妈妈赶过来向幼儿园讨说法。”令李先生气愤的是，幼儿园园长仅答复说：“打了就打了，事情已经发生了，还能怎么样。”,该幼儿园园长田女士告诉记者：“这也不是什么大事，就是孩子屁股被打红了而已，打了就打了，这么小的事情，你们也要报道吗？打欢欢的那位老师因为害怕，已经跑了。
20、我们没有她的联系方式，也不知道她住哪里。”田女士说：“我只知道打孩子的老师姓郭，我们平时就只叫她小郭，全名我也不知道，郭老师今年20岁，刚毕业，是熟人介绍来的，刚来了不到一个月。”“郭老师打孩子的时候，我正坐在办公室里，听见孩子哭得厉害，我就出来制止她。”田女士说。至于郭老师为什么要打欢欢，田女士表示：“这个孩子不会上厕所，郭老师教了他一个星期了，而且是手把手地教，但他还是不会。大家都在吃饭时，欢欢就坐在椅子上小便。可能郭老师不习惯，一时生气就打了他。”记者问到，既然不知道郭老师的全名，也不知道郭老师的联系方式和住处，那么幼儿园平时是如何管理的？万一孩子丢失该怎么办？田女士表示，有人看守大门，
21、不会发生这样的事。李先生说：“幼儿园是在推脱责任。”http:/2008-05-24 16:51:54,留住耐心佚名 讽刺与幽默2007-11-28,这是一则真实的故事，发生在美国。父亲从屋里出来欣赏他的新车的时候，很生气地看到3岁的儿子正在兴致勃勃地用锤子敲车身，车身上被敲出了一个个小坑，新车变得跟旧车一样难看。父亲怒气冲冲地跑过去，一把推开儿子，还拿锤子敲打了儿子的手，以示惩戒。父亲平静下来之后，急忙把儿子送去医院。因为手指的骨头已经粉碎，虽然医生尽力挽救，也没能留住小男孩的手指，最后不得不把它们全部切除了。男孩术后醒过来，看着自己缠着绷带的手，天真地说：“爸爸，对不起，我弄坏了你的车。我
22、想问一下，我的手指什么时候长出来呢？”,汽车坏了还能修好，但粉碎的骨头和受伤害的感情却无法修补。我们经常不能承认不同的人做出不同的行为，我们还经常忘记宽恕比报仇更加伟大。我们经常在盛怒之下做出的行动会让我们悔恨终生。停下来想一想。三思而后行。耐心一点，宽容一些，忘记别人的坏。爱一个人，并爱所有人。特蕾莎修女说：如果你评判别人，你就没有时间去爱他们。,太阳底下，你能否“最光辉”?都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道 怎样的风景?你能否做到“最光辉”?你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满劳绩”，但
23、更应该充满着诗意。诗意的本质是情 感。过去，你也许看起来还非常具有爱心，但你不妨无情地解剖一下自己，是否狭隘、庸俗、伪圣，是否是以学生智商的高低、分数的多少决定你情感的浓淡。诗意来源于憧憬，对明天的憧憬 会使你美丽无比。诗意的生存，会使你感觉到趣味和美，感觉到校园风景如画。于是，你与学生的每一次诘难问疑，都会唤醒彼此心中的眷恋与期待。,你应该开阔你的教育视野。除了文化视野，你还要具有时间 和空间视野。关于时间视野：你紧抓住学生在校的时间当然没有 错，但你若看不到他们更长的未来乃至一生，那么你肯定只会睁着葛朗台般的眼睛，把分数当做金子，并疯狂地占有它，贪得无厌。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校
24、的时候，带去的不仅 仅是分数，更重要的是带着他对未来的追求。”所以，你的眼光 应该穿透学生的一生!关于空间视野：学校的围墙可隔断安全隐 患，但你假如用它把社会也隔断了，那么学生就如同置身山巅上的庙宇，心中只剩下与实际相脱离的虚幻；你更不能筑起你心中的围墙，以你对分数(实际上是对奖金、饭碗)的片面的疯狂追求，胁迫学生回归校园、死守校园，而不让他们走向更宽广的世界。所以，你的眼光应该辐射到社会生活的每个角落!你应该追求教育附加值。认知活动是教育的核心、最主要的部分，然而在过去，你却把它看做教育内容的全部或本身。这样，面对课本，你教在这头，学生学在那头，而在教与学的漫漫路途上，进行的仅仅是冰冷的智慧
25、：正确以及纠正错误。,但是，课堂上惟有是与非?没有美与丑?善与恶?学生只要智商而不要情商?否!你应该树立新的理念：课堂教学只不过是借认知活动，共同发生着人生中的一段重要的“生命经历”，这样你与学生完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰富、情感的震撼、友谊的碰撞、伦理的力量和意志的砥砺等。你应该富有创造力。在信息闭塞得连一本书都难买的过去，你仅凭一本教参就能使自己的话语充满权威，但当今是一个信息便捷的时代，而更重要的是创新已成为时代之精神，你要让学生 富有创造力，你得先有创造性。姚鼐登泰山记云：“日上，正赤如丹，下有红光，(东海)动摇承之。”新的世纪，金光照耀，你是否做好“动摇承之”的准备了呢?太
26、阳底下，你是否能够“最光辉”呢?李仁甫：(太阳底下，你能否“最光辉”?，(成才导报)，2002年1月15日。,我们究竟需要什么样的教育 全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有23来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正 的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明
27、白什么是真正的教育。不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观。郑金洲博士认为，在整个教育活动中，受教育者无疑是第一位的，从词义上看，学生似乎是处在被动的被引导地位，但只要受教育者积极、主动地参与，同样也是教育能达到预期目的的根本性前提。鲁洁教授认为，个体独立性的教育必须是教育的基础；人的自主、自尊、自强是使人成为主体、人之所以为人的根本；教育要成为独立性、丰富多样个性的催生剂。,吴椿研究员认为，学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因即主观能动性的发挥才能实现。整合上述观点，
28、所谓真正的教育应该是在充分尊重学生主体性地位(个性、兴趣、能力倾向)的基础上实现的，只有实现了学生主观意愿的和充分发挥潜能的主动发展，教育才达到了它的目的。教育就是人尽其才的过程；教育只有在相信和尊重每个受教育者作为人的能力之后，才能充分发挥教育的功能。我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强 社会化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新 的意识和能力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言 不由衷，
29、表里不一。,某教育家曾极为尖刻地疾呼：“教育不把人训练成废物就不收场!”当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多 年、有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。,我们在对孩子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲 掉大部分受
30、教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其 发展潜力和终生发展的成就也就可想而知。专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，不同的教育又 造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重
31、个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，是漠视个性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。管锡基、裴锦亮：(我们究竟需要什么样的教育)，(教育现代化)，2002年第6期。,第六章 幼儿社会交往教育,第一节 社会交往教育概述一、社会交往教育的含义与特点（一）社会交往教育的含义社会交往教育就是社会组织为了促进人的社会交往能力的发展，使人能够更和谐地与人相处和交往而实施的一系列教育活动，其最终目的是为了借助各种教育提高人的社会交往能力。幼儿的社会交往教育，主要是为了鼓励幼儿积极交往，指导学习并掌握基本的交往技能；创造机会，引导、鼓励幼儿以主动、积极的心态交往，并在交往的过程中学习、
32、掌握各种交往的技能。,（二）幼儿社会交往教育的特点1实践性2长期性和反复性 3突出“交往”的互动性 二、幼儿社会交往教育的意义（一）通过社会交往教育，促进幼儿认知能力的发展（二）通过社会交往教育，促进幼儿言语水平的发展（三）通过社会交往教育，丰富幼儿的情绪情感体验（四）通过社会交往教育，发展幼儿的社会性行为（五）通过社会交往教育，形成幼儿良好的个性品质,第二节 幼儿园的社会交往教育,一、幼儿园社会交往教育的目标1初步了解有关自己成长的最基本知识，逐步能正确认识自己；2初步有自信心、自尊心、独立性以及最基本的自我控制和应变能力；3逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，逐渐学会同情、关心他人并乐
33、于帮助他人，初步有爱父母、爱长辈、爱老师、善待他人的情感；4能积极地同他人交往，有合作、分享、谦让、主动大方、自信、助人等基本的社会交往技能；5初步了解自己所在的集体，逐步适应并喜欢集体生活，初步产生对集体的关心、喜爱之情；初步有集体荣誉感和自豪感；6初步有诚实、勇敢、守纪等个性品质，性格活泼开朗。,二、幼儿园社会交往教育的内容,（一）自我交往（二）同伴交往 同伴间交往的形式及行为结果：共同的活动目的合作行为公共资源有限分享、协商、交换、争执和攻击行为个别资源不均衡赠予、求助和索取行为个别能力或经验不均衡帮助和求助行为幼儿自身文化特征所特有游戏行为,（三）与成人交往 儿童与成人交往的形式及行为
34、结果：信息资源不均衡教学、指导行为 物质资源不均衡馈赠、供给行为 全力地位不均衡质问、评价行为。（四）集体生活中的交往 有集体观念，能意识到自己是集体的一部分，关心集体利益，为集体成就而骄傲自豪,（五）交往技能 1、基本社会技能：自我奖赏、寻求帮助、公平游戏、做个好赢家、做个好输家2、上课技能：问问题、按指示做、当众发言、请求说话3、交友技能：打招呼、加入、分享、提供帮助、好好玩4、情绪调节技能：感受被忽视、表达爱、给予和接受称赞、5、压力应对技能：面对失败、拒绝、被拒绝、6、替代攻击的技能：对付嘲笑,三、幼儿园社会交往教育的设计与组织,（一）幼儿园社会交往教育的设计（二）幼儿园社会交往教育的
35、组织1通过各种组织形式实现幼儿园社会交往教育目标（1）在专门的教育活动中培养幼儿的社会交往能力（2）在一日生活活动中随机教育2通过各种实施途径来实现幼儿园社会交往教育,优质课=专家思维+名师行为,活动内容生活化；生活内容问题化；问题内容教学化；教学内容学习化；学习内容具体化；具体内容实践化。,设计六化,妮可的“狮吼”一个阳光灿烂的周末，奥斯卡影后妮可.基德曼带着一对养子养女到悉尼曼莉海滩玩耍。很快，伊人被游客们认出，人群中一阵惊呼，但围观只是片刻，人们至多是走过去更妮可打个招呼，便自觉地散去。澳大利亚人发自内心地喜爱他们的“国宝”（妮可曾被封为澳大利亚国宝），他们不愿它的正常生活被打扰。一会儿
36、，“狗仔队”突然出现了，对着妮可正在玩耍的养子养女一阵乱拍。说时迟那时快，只见妮可摘掉脸上的大墨镜，掀掉身上的大浴巾，一改镜头前的“性感尤物”形象，竟像一头发怒的母狮子，冲了过去：“离开我的孩子远一点！你们没有权利这样做！”在澳大利亚，就连普通人也会认为：“孩子出镜太早，会影响心智的发展。”一对6岁的双胞胎女儿夺得市里芭蕾舞比赛第一名，电视台上门要求采访，孩子母亲断然拒绝。理由是；“孩子尚未成年，我得像保护他们的眼睛一样保护他们的隐私！”,抢与等乘坐公共汽车，见一个争先上车的七八岁孩子一坐上座位，便对后上车的父母直嚷：“我抢到一个位置！我抢到一个位置！”其实，车上还有好几个空座位，根本无需去抢
37、，可他还是一口一个“抢”字，这显然是日积月累地受大人影响所致。在我们中国，国人岂止是抢座位，其他事情，皆与“抢”结下不解之缘，简直是一路抢来，“抢购”“抢道”“抢劫”“抢生意”“抢手货”“抢答”“抢风头”“抢饭碗”“抢头功”“抢镜头”“抢地皮”“抢眼”“抢占道德制高点”“抢生源”许多应该争取的东西不去争取，不该“抢”的事物偏要起劲地大“抢”特“抢”，这就是当今不少国人的状态。一大队日本游客内急到北京某饭店卫生间小便，卫生间有三个小便池，20几号男游客自觉地排起两条长龙，却留下一个小便池不用。,静谧中的礼仪白兰 人民日报2006/8/22 青年文摘2006（10）：40在澳大利亚的许多公共场所，
38、家长们对子女经常要做这个动作：将右手食指放在嘴上“嘘”这时，哪怕最好动的孩子，也会立刻安静下来。英国伊丽莎白女王致孙女“行为礼仪”，条款多达32项。有关声音的规范，如“就餐时，咀嚼食物尽可能闭合嘴，不发出大的声响，不高声说笑，不可嘴里塞满食物同时说话”“进入安静场合脚步要轻，避免在公共场合大声说话、咳嗽或动作发出很大的声音。”在悉尼郊外贝尔蒙镇一家“麦当劳”餐厅，一群孩子在举行生日庆祝会。有趣的是，生日会没有“响声”，孩子们多用手势和眼神“交谈”着，还不时以水代酒碰杯祝贺，诺大的餐厅竟然听不到他们说什么。如果不是服务小姐邀请在场的顾客与他们同唱生日歌，你会误以为这是一群“聋哑”孩子呢。,教养厚
39、道鲍尔吉.原野青年文摘2006（10）：7契柯夫说：有教养不是吃饭不洒汤，是别人洒汤的时候不去看他。有一个相似的美国俗语说：犯错不是希奇事，希奇的是别人犯错的时候去讥笑他。“别去看他”和“别去讥笑他”是一种做人风范，在中国叫做“厚道”。厚道不是方法，虽然可以当方法训练自己，它是人的本性。厚道是在什么也没做之中做了很大的事情，契柯夫称之为“教养”。如果美德有显性与隐性之分，那厚道则具有隐性特征。厚道不是愚钝，尽管很多时候像愚钝。所谓“贵人话语迟”，迟在对一个人一件事的评价上，君子呐于言。尤其在别人蒙羞之际，愚钝往往保全了别人的面子。厚道是有主张。和稀泥，做好人，是乖巧之表现，与“厚”无关；无准则
40、，无界限，是糊涂之表现，与“道”无关。厚道的人可能倔强，也可能不入俗境，宁可憨，而不巧。,第七章 家庭与幼儿社会教育,第一节 家庭的幼儿社会教育一、家庭教育概述（一）家庭家庭是被婚姻、血缘或收养的纽带联合起来的人的群体，各人以其作为父母、夫妻或兄弟姐妹的社会身份相互作用和交往，创造一个共同的文化。”1 1 中国大百科全书社会学卷，中国大百科全书出版社，1991年，第102页。现代教育生态学认为：家庭是幼儿成长最自然、最理想的生态环境，幼儿的健康成长和发展有赖于这一以血缘关系为纽带的、人一出生就生活于其中的最重要、最安全的社会群体。,儿童的社会化首先是从家庭开始的。家庭是儿童社会化最早与最基本的
41、、最自然与最理想的影响源。家庭之所以成为儿童社会化的理想环境，其原因有以下三个方面：首先，家庭是以婚姻和血缘关系为纽带建立起来的群体，社会成员相对较少，成员之间关系亲密，有利于儿童获得较为一致的行为准则。其次，家庭成员与外部环境的联系较多，有利于儿童参与社会活动，发展其社会交往能力，为以后社会交往奠定基础。再次，由于每一个家庭的长辈成员都承担着抚养儿童的责任，儿童能获得较多的关爱和安全感。,（二）家庭教育,赵忠心指出:家庭教育是指在家庭生活中,由家长、即家里的长者对其子女和年幼者实施的教育和影响。这种教育实施的环境是家庭,教育者是家里的长者,受教育者是子女家庭成员中的年幼者。1马和民指出:“若
42、从教育社会学的角度来考察,家庭教育既指在家庭中进行的教育,又指家庭环境因素所产生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员(不论长幼,但主要是指父母)施予的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响；后者则指家庭诸环境因素(包括家庭的社会背景和生活方式)对受教育者产生的隐性影响”。2 1 赵忠心：家庭教育学，黑龙江少年儿童出版社，1988年，第5页。2 马和民等：教育社会学研究，上海教育出版社，1998年，第445页。,二、幼儿家庭社会教育的价值,（一）家庭是幼儿社会化的起点与其他的社会化途径（如学校、同辈群体、媒介等）相比，儿童在家庭中的社会化具有自
43、身的特点，表现在：1.儿童在家庭中的社会化是儿童不可选择的。2.儿童在家庭中的社会化主要以情感为基础。3.儿童在家庭中的社会化具有综合性和教育生活一体化的特点。（二）家庭在幼儿社会化中的功能家庭在儿童社会化中的功能，主要涉及性别角色、社会行为、道德观念和成就等几个方面。,（三）家庭亲子互动的双向影响父母对幼儿社会性发展具有极其重要的影响，这种影响是广泛而有效的。首先，父母在儿童社会化进程中具有特殊的价值和作用，主要表现为：第一，教导儿童基本的生活技能；第二，教导社会规范，培养道德情操；第三，指导生活目标，形成个人理想，培养志趣；第四，培养社会角色感和行为；第五，形成个性。在儿童的社会化进程中，
44、家庭的作用是其他诸如幼儿园、同伴团体等社会群体所无法替代的。1 1 马和民,高旭平著：教育社会学研究，上海教育出版社，1998年，第445页。,以父母为主体的家庭教育，以一种“缩影”的形式几乎涵盖了幼儿园以及其他社会机构教育的所有内容和功能，主要表现为：第一，父母帮助儿童形成了最初的人格品质，奠定了他们此后进一步社会化的基础；第二，父母的教育始终是儿童接受的其它各种教育的主要参照体，人们不仅在童年期得益于家庭的教导，而且在今后漫长的一生中依然从家庭吸取很多营养。因此父母的教育永远带有连续和潜移默化的性质。父母对幼儿社会性发展的影响主要是通过父母的期望来实现的。父母的期望涉及两个方面：一是对儿童
45、的期望；二是对自己教育成果的期望（即“自我效能”）。,儿童本身的发展及发展进程也影响着父母的教育心态和行为。（1）婴儿的出世往往使父母的生活方式发生巨大的变化。由于婴儿的需求往往是无条件的，父母对孩子的满足也是被动的和无条件的，同时，家务活动增多、工作及交往受到限制，父母的生活方式将受到重大影响。（2）儿童的年龄和发展水平影响到父母的生活和教养方式。婴幼儿使得母亲主要以家务工作为主；对低龄婴幼儿的不良行为主要以包容和忍耐为主，对较大幼儿的不良行为则采用简单和训斥的教育方式。（3）儿童的行为特征也影响父母的行为方式。另外，儿童过去的行为特征也往往使父母对其将来的行为产生一种预期或贴上某种标签，这
46、在某种程度上影响到亲子间的互动方式。,第二节 家园合作的幼儿社会教育,一、家庭配合幼儿园的社会教育（一）家庭与幼儿园社会教育的共性与差异家庭的社会教育与幼儿园的社会教育存在共性，表现在：1.对幼儿社会教育的目的相同，即培养符合社会规范的社会人。2.教育内容基本相同，都重视爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国的情感培养，都将诚实、勇敢、讲礼貌、守纪律等作为重要品质加以培养，都重视习惯养成、行为规范等的训练，即都将社会认知、社会情感、社会行为技能的和谐发展作为教育内容。3.家长与幼儿教师在幼儿的社会化进程中都扮演着相同的教化者角色，都力图将社会文化、社会规范、社会活动与行为技能等传递给幼儿。,但家庭的社
47、会教育与幼儿园的社会教育也存在差异性，表现在：1.环境的差异。2.教育者及其关系的差异。3.教育方式方法的差异。幼儿园社会教育具有很强的目的性、计划性、组织性，综合全面地涉及幼儿社会性发展并细致耐心地施教；在家庭的社会教育中，几乎没有哪个父母特意为促进幼儿社会性发展去有目的地设计教育计划和各种活动方案并按计划实施，它具有随意性、无计划性的特点。家庭和幼儿园社会教育的这些共性和差异性的存在决定了幼儿园教育必须与家庭教育协作一致，相互沟通、取长补短，才能促进幼儿社会性的和谐发展。,（二）家庭配合幼儿园的社会教育1.家长积极配合幼儿教师的家长工作2.家长协助教师共同促进幼儿社会性发展家庭参与到幼儿园
48、社会教育中来，具有突出的教育效益。正如瑞吉欧教育工作者所倡导的，家庭参与是与教育效益直接紧密联系起来的。在教育过程中，三个主要的参与者儿童、教师和家庭是平等的、紧密相连和缺一不可的，如果他们中的任何一方状态良好，就会促进另外两方的参与。,二、家园合作实施社会教育的方案,家园合作实施幼儿社会教育的方案，可采取以下几种形式：（1）家庭助手方案。由社区机构实施，社区居委会、慈善机构把经过培训的志愿者组织起来，分派到一些特殊家庭去工作，每周义务为这些家庭提供免费咨询和教育，以帮助父母掌握教养孩子的基本知识和技能。（2）家庭帮助方案。由幼儿园教师实施，教师深入到所教幼儿家庭中去，特别注重“特殊儿童”的家
49、庭教育，帮助这些家庭创设良好的环境（如：儿童活动区、角，活动室或卧室的创设），提供教育咨询等。（3）家庭互助方案。由社区居委会、小区物管会把辖区内的家庭联合起来，结成对子，互相交流和帮助，共同提高教育孩子的艺术。（4）家庭自助方案。由学前教育机构、社区居委会和社会慈善机构等对孩子母亲进行专门的培训，教给母亲保育、教育儿童的基础知识和基本技能，使母亲在家庭中能更好地发挥自身独特的教育作用。（5）分层指导方案这种方案重在提高指导的效益，可按儿童的年龄、本身状况和家庭背景分层进行有目的的指导。,在其他很多国家，针对少数民族儿童、处境不利儿童等制定了专门培养计划或资助计划，如：20世纪60年代初，新西
50、兰为土著毛利人儿童建立起了200多个儿童游戏中心；60年代后期，澳大利亚为其土著儿童实施了幼儿教育计划家庭教育中心；70年代后期，墨西哥为土著人建立“母亲培训中心”，以发挥土著母亲在幼儿教育中的作用，墨西哥还在印第安聚居地开办“土著居民社区幼儿园”；美国于1965年开展“幼儿补偿教育运动”、“开端计划”，1968年又推出“坚持到底计划”，以切实资助贫困儿童与少数民族儿童教育。,如果你有机会养育一个孩子陈彤 读者2005（20）：17一些母亲，总是抱怨不听话，总是过分强调养育孩子的艰辛，并希望通过这种方式得到孩子的回报。她们喜欢把自己扮演成“烛光里的妈妈”，让孩子充满内疚，最好是一生一世的内疚，
