《方言和谐祖国的多元文化动态PPT模板ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《方言和谐祖国的多元文化动态PPT模板ppt.ppt（45页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、,方言，和谐祖国的多元文化,有一种美，没有华丽的外表，但是一旦失去你才会倍觉它的珍贵有一种情感看似落伍，当你一旦缺失，就会发现心灵的荒芜有一种文化看似粗鄙，当你一旦丢失，你会发现自己成了精神的无根遗民！,一位网友深沉的感慨,由方言想到的地域性歧视思考,小组成员：程璐 赵萍萍 赵璐宁 牟郸 肖玉芳 王宽 李陟,三、个案分析,一、问卷调查总说明,二、调查问卷详细分析,四、调查分析说明,五、参考文献,二、调查问卷详细分析,三、个案分析,二、调查问卷详细分析,四、调查分析说明,三、个案分析,二、调查问卷详细分析,五、参考文献,四、调查分析说明,三、个案分析,二、调查问卷详细分析,一、调查问卷总说明,选
2、择组员,发表,Word文档制作,PPT制作,选题,问卷调查,总结成果,要因确认,设定目标,原因分析,修改,结果统计,制定对策,小组工作流程,调查人员：小组全体（注：以下排名不分先后）程璐 赵萍萍 赵璐宁 牟郸 肖玉芳 王宽 李陟,本次调查报告突出特点,大家共同努力.O(_)O,1.保证调查结果的真实性和典型性。,2.观察社会的角度独特,3.以小见大，从大家最熟悉的地方出发,调查方法,本科生,研究生,博士生,教师,调查对象和方法,调查问卷 此次调查采取随机抽样调查方式。大学生以发放问卷方式，填写完毕即收回（调查共发放问卷360份，收回有效问卷335份，有效回收调查问卷率93.1%）,个别走访 此
3、次调查中我组成员在发放问卷的同时，也与被调查对象进行了亲切的交流，就地区性歧视问题进行了深刻探讨。,本次调查问卷一律使用Microsoft Office Excel 2007IBM DB2进行处理,二 调查问卷详细分析,3.1方 言 相 关 调 查,3.1.1*分布地区比率,二 调查问卷详细分析,西部地区,京津唐地区,长三角地区,中部地区,珠三角地区,4.48%,28.36%,2.99%,4.48%,54.03%,181人,34人,10人,95人,15人,认为以后有利于发展,认为对不接触发达地区的人来说学习这些语言没有意义,认为无所谓,26.7%,支持,反对,无所谓,3.1.2 社会角度*方言
4、学习风潮,24.2%,43.7%,3.1方言相关调查,全力帮忙的66.7%,2.1%的不予理睬,视情况而定的占24.8%,3*遇见一位外地人（不说本地话的）问路,认为这是我国文化多样化的表现，应该继续发扬,4*如何看待我国多种多样的方言？在我们调查的335位同学共持三种观点：,5*你觉得“防偷防盗防河南人”，“一些用人单位明确贴出告示河南人勿进”，“部分企业在招聘中要求应聘者必须会讲当地的方言，如粤语、闽南语、宁波话、上海话等”，“北京就明文规定一些行业限制使用外地人员”等现象是对特定地区人的歧视吗？,68.3%的人认为是歧视行为29.3%的人认为是非歧视行为,共129人，占38.5%,共84
5、人，占25.1%,6*歧视的表现形式,3.2 地域歧视性相关分析,7*地区性歧视严重地区,调查统计,西部地区,少数民族地区,其他地区,沿海地区,60.6%,26.5%,26.9%,9.6%,地区性歧视产生原因,自身因素,其他因素,自我优越57.2%,排他性45.4%,自我保护37.2%,地区差异77.2%,国家政策22.4%,经济水平64.2%,文化差异43%,传统思想3.9%,其它,国家扶持70%,国家优惠30%,三、案例分析,案 例 一,就读上海某著名高校的孙文同学，是苏北一所国家级重点高中毕业的学生，保送进入上海交通大学，并担任这所学院重点实验室的组长。开学不久的一次小组会议让他很不是滋
6、味，“他们都是上海人，不说普通话，都在那儿说上海话，明明知道我听不懂。”本是一场严肃的小组会议，却以组长“语言不通”尴尬开场。在场的一位上海学生说话间还逐渐偏离了主题，大谈外地人的种种不是，让他很不舒服，但一贯的涵养令他在会上保持了沉默。上学几年了，孙文还没能融入大上海的氛围中，每当在很多场合听起那些难懂的上海话，总有“一番滋味在心头”。,案 例 二,蓝倩是泰州人，在苏州读大学4年，毕业后来到南京一家外企担任设计工作3年，然后又到广州工作，一转眼又是3年。当初到苏州刚入学，有意无意间迸出的泰州话在很多苏州同学面前，似乎总是格格不入；来南京之后，她带苏州腔的泰州话总是让南京同事摸不着头脑，还会经
7、常闹出笑话；现在，蓝倩在广州工作，置身于粤语的汪洋大海之中，她经常不知所措。没办法，现在的她经常利用业余时间学习粤语。那一天，一个老家的朋友来广州，听着那熟悉的泰州话，蓝倩眼圈一下子红了，赶紧用泰州话聊起来，不过，她一开口，朋友一脸惊诧：“你说的是什么话，怎么听起来怪怪的？”送走朋友之后，蓝倩怅 然若失。,平衡发展,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用社会主义荣辱观引领风尚,用民族精神和时代精神鼓舞斗志,1,2,3,才能,共同快乐,只有,分析汇总,四、调查分析总说明,调查分析说明,INTRODUCTION,BODY,CONCLUSION,5.1地域歧视的特点,1.地域歧视是极度膨胀的自我优越
8、感的产物2.地域歧视是“社会刻板印象”的一种体现。3.地域歧视是从众心理和集体无意识的结果。4.地域歧视是“贱贫”心理的体现。5.地域歧视也是小农意识的反映。,5.2地域歧视的产生原因,5.2.1社会流动性强5.2.2区域发展的不平衡,5.2 地域歧视产生原因,1）.地域歧视在一定程度上阻碍着和谐社会的构建，极易导致社会学家所讲的“断裂社会”。2).地域歧视与现代社会倡导的公平、平等、正义的理念是相悖的，它不利于人权的保护。3).地域歧视会给和谐社会的建设带来消极影响？第一，地域歧视不利于建设公平、正义的和谐社会。第二，地域歧视不利于建设诚信友爱的和谐社会。第三，地域歧视不利于形成各尽其能、各
9、得其所而又和谐相处的社会局面。4).对于就业的影响5).对于生活方式的影响,图像处理：肖玉芳 王宽,5.4和谐社会杜绝地域歧视的意义,1).优势地区和处于优势地位的群体，应该承担更多的社会责任和义务。,2).从被歧视者来讲，要自强自立，提高自身素质努力改变自身形象，用行动去改变别人的偏见。,5.5地域歧视解决方法,同一个国家 同一个民族中华民族,毛泽东思想和马克思主义哲学概论小组论文,5.1.1 通过法律消除地域歧视,5.5.2 促进各区域平衡发展,1.埃利奥特阿伦森著（美）郑日昌等译.社会性动物M.新华出版社，2002：38-43,2.杨德森.中国人的心理解读M.安徽科学技术出版社，2004
10、：29-40.,3.周全德.彰显中原伦理精神，构建河南和谐社会J.社会科学家，2005，（2）：57-59.,4.孙法智.社会公平和善治：建设和谐社会的基石J.河南社会科学，2002，(3):87-93,附录,Double LITCHI,相互尊重各人选择发展道路的权利，反对歧视和偏见。在彼此交流中增进理解，在相互借鉴中共同进步。-贾庆林,正在载入,中国是古老的民族，也是勇敢的民族。中华民族有两大优点：勇敢，勤劳。这样的民族多么可爱，我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉。周恩来,建设一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力的社会主义和谐社会，就是要使人们的聪明才智和创造力得到充分发挥，使改革
11、和发展所创造的社会财富为全体人民所共享，使党和政府同人民群众的关系更加密切，使安定团结的局面更加巩固。实现这一任务，必将极大地推进我们建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家的伟大事业。胡锦涛,正是这种多样文化的并存、交汇和融合，促进了中国的进步。要承认中华文化的多样性，不同文化之间不应该互相歧视、敌视、排斥，而应该相互尊重、相互学习、取长补短，共同形成和谐多彩的中华文化。温家宝,不尊重少数民族，包办代替、强迫命令；不认真执行党的民族、宗教政策；不尊重少数民族的风俗习惯；自以为是、看不起人家，说人家怎么样落后，侵犯少数民族利益，甚至侮辱、歧视少数民族，诸此等等都是大汉族主义的表现 毛泽东,凡中
12、华之人，皆如兄弟，合心合力，以为中国之前途着想尽力。孙中山,组 长程 璐问卷调查设计程璐赵萍萍问卷调查校阅赵璐宁牟郸肖玉芳王宽荔枝片尾曲Ludin Von Beethovenpiano sonata No.8,pathetiqueop.13 3.Rondo Allegro(Remix),在构建社会主义和谐社会的进程中，必须加强以社会主义核心价值体系为根本的和谐文化的建设 吴邦国,尽管平等观表现为道德的良心，法律的理性或政治的仁善，但它始终是生产力发展水平所决定的经济关系的反应。所以，平等的要求总是具体的，而平等的实现则是一个自然的历史过程 马克思恩格斯全集第四卷，第351页,坚持以人为本，弘扬
13、人道主义精神，倡导平等，反对歧视，关怀弱者，尊重人权。胡锦涛,“凡天下祸篡怨恨，其所以起者，以不相爱生也，是以仁者非之。既以非之，何以易之？子墨子言曰：以兼相爱，交相利之法易之。”墨子经上,!#$%&*()_+|,感 谢 聆 听,感谢聆听,地域歧视是一种侵犯公民宪法权利的行为，因此，反对地域歧视还必须重塑法律体系 人民日报社论,地域歧视可能直接侵犯了公民的名誉权，然后间接违背了“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”的宪法原则。中国政法大学 焦洪昌 教授,凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等。国家尊重和保障人权。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。中华人民共和国宪法第三十三条,THE END,重播,再次感谢小组全体人员的努力及我们的毛概老师,
