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1、xx外来人员子女自主学习状况的调查研究摘 要本研究以xx市两所民办中学的363名初中生为被试，其中本地学生155人，外来人员子女207人（1人未填），以中学生自主学习问卷为研究工具，对外来人员子女的自主学习状况进行研究。运用方差分析等统计方法对数据做出处理，结果表明：在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性上，外来人员子女比本地学生差；外来人员子女中，初二学生在学习内容、时间管理的自主性上比初一学生强，男生在学习过程的自主性上比女生强。关键词：外来人员子女；自主学习；本地学生1前言1.1自主学习的研究与现状自主学习是当今教育学与心理学中的一个重要课题，从20世纪70年代开始，国外学者就
2、对自主学习进行研究，到90年代已经在理论与实践两个方面取得了卓越的成就。而国内的研究则开始于90年代。学者们从不同角度不同层次对自主学习做了相关的研究，也赋予了其不同的含义，但是不管哪一种定义，其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力1。以维果斯基为代表的维外鲁学派认为自主学习是言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节的自己学习的过程。他认为儿童言语的发展要经历由外部语言，自我中学语言，再到内部语言的三个阶段2。而以斯金纳(Skinner)为代表的操作主义学派则认为自主学习是一种操作性行为，它是学习者基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应等性反应。其过程包括自我监
3、控，自我指导与自我调节三个方面2。以班杜拉(Bandura)为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释。他认为自主学习是学生基于学习行为的预期，来进行计划与行为之间的对比，以评价来对学习进行调节和控制的过程。这段过程包括自我观察、自我判断和自我反映三个阶段2。以弗拉维尔（F1a ille)为代表的认知建构主义学派则认为自主学习是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的需要积极主动地调整学习策略和努力程度的学习方式2。齐莫曼(Zimmerman)在综合以上几种观点的基础上认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的
4、 2。齐莫曼等人认为自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主、环境的自主三个方面。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。其中内部因素包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等；行为因素包括有自我观察、自我判断、自我反应；环境因素有社会环境和物质环境3。自主学习是学生很重要的一种学习能力，是个体终身学习和毕生发展的基础，是课程改革调整的一种学习方式。它不仅是一种方法，更是一种能力。在二十一世纪的教育发展过程中，自主学习是一种新型教学理念。倡导和培养自主学习的方法应该成为教育、教学的主要培养目标。拥有自主学习能力不仅能帮助学生掌握课堂内的知识，同时还有利于学生更
5、快更好更广泛地接受其他的知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握知识固然重要，它是我们在这个社会立足的重要条件，然而在这个瞬息万变的社会里，只有自主学习能力可以使我们独立思考解决问题，主动学习，并将所学过的知识灵活应用。但是，事实上，我国中学生总体的自主学习情况处于一般水平，学生之间的差异并不大；初中学生的自主学习强于高中学生4；在目前，我国的广大基础教育者对如何通过教学来培养学生的自主学习能力还不太清楚；而且中考高考的压力之下，追求高分而不重视能力是一个不争的事实。1.2我国外来人员子女的现状在一些“先富起来”的地方，经济持续快速发展，其繁荣的经济吸引了大量的外来人员，正是他们的辛勤劳动建设了
6、稳定发展的xx。而这些劳动者仍然留在家中的子女就成了我们口中的“留守儿童”。已有的一些研究表明，留守在家中由其他亲人照顾的儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非“留守儿童青少年”56；隔代监护的儿童青少年更容易感到孤独寂寞等。但是近年来外来人口呈现了家庭化流动的趋势，越来越多的人不再以过去“单身外出”的形式，而是以“举家迁徙”的形式进行流动，家庭移民不断在增加。随着外来人口的大量迁入和外来人员学龄儿童占全市人口比例越来越大，外来人员子女教育问题日益突出。从全国各地有关调查来看，外来人员子女除了部分留守本籍就读或辍学外，一般有四种就学途径：在流入地公立中小学借读，在流入
7、地的民办、私立学校就学，就读于流入地政府地在流出地所办的学校，就读于流入地民工子弟学校和简易学校。据对xx市外来人员子女教育问题的调查显示，xx市95%的外来学龄儿童在外来人员子弟学校上学，5%以借读生的形式就读于公办学校；56%的孩子不想在城里读书，觉得与城里孩子不一样；65%的学生担心在社会上受到歧视，对流入地社区缺乏认同感，对老家充满依恋和难舍；只有20%的孩子喜欢xx；38%的学生上学呈现出小群体，以老乡的子女结成群体的形式入学7。到了青春发育期，学生对周围各方面的信息都更加敏感，外来人员子女对自己的非本地人的身份所带来的不同会有所意识；而大部分外来人员从事社会的底层行业，物质需求尚未
8、满足，因此往往对子女的教育重视不够，且他们本身的受教育程度不高，在对待孩子的问题上可能简单粗暴。有研究发现，外来人员子女的自我意识与本地学生有显著差异，前者的意识水平在总体上和各个侧面上均低于后者8；在个体社会化的重要指标孤独感上，外来人员子女显著高于本地生源学生 9；外来人员在家庭教育中表现出的一些消极方式会使学生出现学习适应不良、在与同伴的交往中出现问题，而男生比女生更严重一些10。由此可见，外来人员子女在流入地的受教育问题应该受到重视，本研究以学生的学习自主性为切入口来调查外来人员子女的学习状况并探讨其可能的成因。2方法2.1被试本研究抽取xx市两所民办中学（注：两所学校分处于海珠区与越
9、秀区，一所为普通民办中学，一所为民办名校）的初中生共363人，各217人与146人，其中本地生源学生155人，外来人员子女207人，1人没填；男生171人，女生190人，没填的有2人。初一生220人，初二生143人，共来自8个自然班。本研究设定外来人员子女为：被试与其父母的户口都不在xx，且被试不是在xx出生。本地生源学生是指：学生与父母的户口、出生地都是xx。2.2测量工具与变量2.2.1测量工具中学生自主学习问卷。本量表以齐莫曼（Zimmerman）的理论为基础，由单志艳、孟庆茂于2006年通过对北京市普通中学327名学生的访谈与项目分析，最终编制而成。本量表包含六个维度，分别是：(1)学
10、习内容的自主性，是指学生自己选择学习的内容及根据具体情况自己设定目标。（2）时间管理，根据实际情况安排学习的时间，制定相关的计划。（3）学习策略，是指在不同时间所使用的学习方法，必要时根据学习的结果调整学习方法，比如预习策略、理解策略、精加工策略、复习策略等。（4）学习过程的自主性，是指学生在学习中克服身心障碍以及完成自我监控 。（5）学习结果的评价和强化，指学生利用一定策略及时地对学习效果做自我检查、自我总结、自我评价 、自我强化。（6）学习环境的控制，指学生主动地为学习营造适宜的物质环境和社会环境。采用likert 6点量尺计分，计分从“非常不符合”到“非常符合”。采用正性方法计分，分数越
11、高说明学习自主性越强。从问卷的信度和效度分析来看，项目比较理想。在此后的应用中发现，问卷有较强的实用性11。2.2.2调查内容本研究中调查的内容有（1）学习环境的变量，包括了学校、年级与班别。均由学生自己填入。（2）家庭情况的变量，包括是否独生子女、是否单亲家庭、父母的受教育程度、父母的职业、家庭月收入（前面7项为选择题，由学生选择较符合的已有项）、学生到xx生活了多少年（此项由外来人员子女按实际情况填入）。2.2.3施测与数据处理以班级为单位，在课堂上进行集体测试。所得数据用统计软件SPSS For Windows 10.0分析。3结果分析3.1信度分析本研究采用同质性信度，即内部一致性信度
12、的方法来检验此问卷的信度。全问卷的信度a系数为0.9711，各维度的a系数分别为0.8613，0.8023，0.9398，0.7965，0.8378，0.8039。信度较高，较好地符合心理测量学的要求。各项目与维度的相关显著，各维度间也显著相关。3.2两类学生学习自主性的比较对两类学生在学习自主性各维度上均值做T检验，见表1，从表中看出，外来人员子女与本地学生在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性都有显著差异，外来人员子女在这几个方面的自主性上比本地学生差；在学习结果的评价和强化、学习环境的控制上差异不显著。表1 外来人员子女与本地学生在学习自主性各维度的T检验学习内容时间管理学习策
13、略学习过程结果评价强化环境的控制T值2.5752.0312.9182.6221.8101.939显著性水平0.010*0.043*0.004*0.009*0.0710.053注：*p0.05，*p0.01，下同3.3不同性别、年级的外来人员子女自主学习状况比较3.2.1学习内容的自主性表2学生在学习内容自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一4.3520.98774.5400.79034.1460.81124.0180.8229初二4.1650.79804.5181.11844.4401.08714.4470.8311以年级、性别、生源地为自变量，学习内容自主性平均分为因变量进行多因素
14、方差分析，结果表明，三者的主效应均不显著，生源地与年级的交互效应显著（F=4.676，p=.031）。简单效应检验显示，本地生源学生在年级上并无差异，而外来人员子女在年级上有显著差异（t=-2.589,p=.010），初二学生的平均分高于初一学生。3.2.2时间管理的自主性表3 学生在时间管理自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一3.89061.06624.11610.82353.75001.01533.45390.8324初二3.64521.07003.97981.04834.10001.17263.94571.0196多因素方差分析结果表明，生源地、性别、年级的主效应均不显著，生
15、源地与性别的交互效应显著（F=4.617，p=.032），生源地与年级的交互效应显著（F=6.767，P=.010），即不同生源地的学生在性别上、年级上有显著的差异。对它们进行简单效应检验，外来人员子女与本地学生在时间管理这一维度上都没有显著的性别差异；本地学生中不同年级的学生在这一维度无显著差异，但外来人员子女则有显著差异（t=-2.633,p=.009），初二学生在时间管理的自主性上分数高于初一学生。3.2.3学习策略的自主性表4 学生在学习策略自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一4.02150.93634.34620.68453.84070.88463.76700.7752初
16、二3.92710.90144.26641.12934.19791.10883.96740.9441进行多因素方差分析后发现，三个因素的主效应均不显著，生源地与性别的交互效应显著（F=4.729,p= .030）。经过简单效应检验发现，外来人员子女与本地学生在学习策略这一维度上男女生无显著差异。3.2.4学习过程的自主性表5 学生在学习过程自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一3.26880.73203.55710.62863.19010.79302.96050.6959初二3.22580.74973.31940.84733.38330.89813.12170.7574多因素方差分析结
17、果显示，三者的主效应不显著，生源地与性别的交互效应显著(F=5.722,p= .017)。简单效应检验结果显示，本地生源学生在性别上并无显著差异，外来人员子女在这一维度上男女生差异显著（t=2.198,p=.029）,男生平均分高于女生。3.2.5结果的评价与强化的自主性表6 学生在结果的评价与强化的自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一3.96870.84184.22620.90863.90130.93583.76580.0.7699初二3.77960.92334.01641.08773.92361.10333.62621.0203进行多因素方差分析，三者的主效应不显著，生源地与性
18、别的交互效应显著(F=4.315,p= .039)。简单效应检验结果显示，本地生源学生在性别上并无显著差异，外来人员子女男女生差异也不显著。3.2.6环境控制的自主性表7 学生在环境控制的自主性上的平均分本地学生外来人员子女男女男女初一3.96870.84184.22620.90863.90130.93583.76580.7699初二3.77960.92334.01641.08773.92361.10333.62621.0203多因素方差分析结果显示，生源地、性别、年级的主效应不显著，相互间的交互效应也不显著。即学习环境控制的自主性不受这些因素的影响。3.4外来人员子女家庭情况对学生学习自主性
19、的影响本研究中涉及的学生的家庭情况有：是否单亲、是否独生子女、父母的受教育程度、父母职业、家庭月收入、学生到xx的时间。进行相关分析考查它们之间的关系。见表8。表8 家庭情况与各维度的相关学习内容时间管理学习策略学习过程结果评价强化环境的控制是否独生-.176*-.174*-.168*-.157*-.088-.134是否单亲-.037-.057-.016.002.043-.071父亲受教育程度.211*.204*.190*.154*.064.131母亲受教育程度.238*.252*.218*.193*.103.171*家庭月收入.002.086.021-.038.007-.003到xx的时间.
20、066.035.037.067-.044.116从表中看出：是否独生与学习内容、时间管理、学习策略、学习过程有显著的负相关，即独生子女在这几个方面的自主性比非独生子女强；父母受教育程度与学习内容、时间管理、学习策略、学习过程有显著正相关，母亲受教育程度还与环境的控制正相关显著，即是父母的受教育程度越高，学生在这几个方面的自主性越强。是否来自单亲家庭、家庭月收入、学生到xx的时间与自主学习各个维度均无显著相关。4讨论4.1外来人员子女学习自主性的现状1.外来人员子女与本地学生在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性上差异显著，而在结果的评价和强化、环境的控制的自主性上无显著差异。外来人员
21、来到城市不一定从事辛苦的体力劳动，但是为了在当地站稳脚不被排斥就必须做出更多的努力承受更大的心理压力，因而他们更可能忙于工作而无暇关注自己的儿女；另外，许多的父母一开始都是自己出门打工，而把子女留在家乡给其他亲人如祖父母等抚养，到了孩子适合上学的年龄或自身的条件好转了才接到身边，这样孩子与父母的感情不深，或因语言不通习性不同而与同学不合，孩子会更想念在家乡的生活，从而他们的学习自主性会比本地学生差。王丹阳的研究发现，大部分外来人员对孩子的情况是“有点清楚”、“有点了解”，甚至有部分人对自己孩子的基本情况处于一种茫然不知的状态，且外来人员大多不懂教育规律，家庭教育方式存在偏差，他们现有的社会与经
22、济地位，使他们很难充分实施对孩子的家庭教育12。2.从各个维度的平均分来看，外来人员子女的学习自主性基本都是处于“有点不符合”与“有点符合”的量点上，说明学习自主性还没有受到必要的重视。而且其中学习内容自主性的分数最高，学习过程自主性分数最低。这点不难理解。学习内容是教学大纲考试大纲里明确有规定的，学生们为了考出好成绩自然会主动地选择学习的内容并定下目标；学习过程的自主性涉及到学生的自我监控能力，即是对自己的学习过程记录、调整、强化并涉及到高水平认知的一种学习能力，而对初中生来说，提高自我监控能力并不容易。3.在学习内容、时间管理的维度上，外来人员子女中初二的学生比初一学生自主性强且达到了显著
23、水平。中学的要求与小学不相同，初一学生从小学进入中学的时间不长，他们可能还没有完全适应；而初二的学生，在一年的适应之后对中学的学习模式熟悉了发现了一些学习的窍门，加强了与同学间的交流，且离初三近了，升学的压力加大，使他们对学习更下功夫，他们能主动地选择自己要学习的内容并根据自己的经验去设定目标制定具体的计划。4.在学习过程的维度上，外来人员子女中男生的自主性比女生强且达到了显著水平。一般而言，男生被认为比较具有冒险精神与创新精神、有较强的独立性。而学习过程的自主性是学生在自己的学习过程中对自己的监控能力，这正是培养自主探究、创新精神的重点。因而男生能比女生更好地做到监控自己的学习行为。5. 独
24、生子女比非独生子女在自主学习学习内容、时间管理、学习策略、学习过程维度分数都高。现在一般独生子女的家庭中，经济状况都比较好，而且无人共享父母的爱，因而父母会对唯一的孩子倾注全部的爱，激励和支持孩子独立自主的合理行为，从而培养出自主性更强的孩子。6.父母受教育程度越高，对所从事的工作有更大的选择余地，他们不必出卖自己的体力劳动，因而能有更多的时间与精力陪伴自己的孩子，让孩子感受到父母的爱；父母受教育程度越高，他们越能够理解孩子，对子女的要求更合理；他们见多识广，能辅导孩子能让孩子看到更广阔的知识天空。4.2本研究的局限及思考本研究所收集的样本还不够充足，还有待以后的进一步验证。4.3对教育的启示
25、1.学校要创建一个宽松、和谐的学习环境，这样才能激发学生自主探究和创造的动机；要加强学习策略的教学，使学生运用方法去学习知识；教会学生对学习过程进行记录，不断调整方法，并学会自我评价、自我强化、自我反思。2.帮助初一学生适应新环境。可以开学前组织这些新生到学校参观，并介绍中学的一些情况；举办一些活动如晚会、讲座、比赛等使学生对学校环境与要求有更深了解，促进同学间的接纳与交流；鼓励他们多与初二初三的同学交流，了解自己接下来可能面对的事情。3.外来人员子女是城市中的一个特殊群体，学校要给予与本地学生平等的对待，鼓励本地学生向他们伸出友谊之手，从而创造出和谐温暖的班集体，让外来人员子女对xx市产生归
26、属感。4.外来人员要对子女投注更多的关爱，抽出更多的时间与孩子共处。不止一个孩子的，要尽量使每个孩子都感受到公平的爱并促进兄弟姐妹间的关爱与照顾，给孩子空间与时间，对每个孩子提出适合其年龄与性格的要求，鼓励他们独立自主提出自己的意见、解决自己的困难。5结论1.在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性上，外来人员子女比本地学生差。2.外来人员子女中，初二学生在学习内容、时间管理的自主性上比初一学生强；男生在学习过程的自主性上比女生强。3.外来人员子女中独生子女在学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自主性比非独生子女强；父母受教育程度越高，学生学习内容、时间管理、学习策略、学习过程的自
27、主性越强；母亲受教育程度越高，学生越能控制学习中的环境。参考文献1谢雨利.偏远地区高校大学生英语自主学习能力培养探究.河池学院学报，2007，27（6）：1182庞维国.论学生的自主学习. 华东师范大学学报，2001，20（2）：78-833 庞维国.自主学习理论的新进展. 华东师范大学学报，1999（3）：69-744 单志艳.中学生自主学习状况的调查研究，2004年11月：26-295 王东宇，林宏.福建省284名中学“留守孩”的心理健康状况.中国学校卫生，2003，24（5）：521-5226范方.亲子教育缺失与“留守儿童”人格.学绩及行为问题.心理科学，2005，28（4），855-8
28、587沈小革，曾全刚.xx市外来人员子女教育现状调查.教育导刊，2004年7月上半月：36-388邵朝竹，陈如优，金大滨，董仙.外来民工子弟与本地儿童自我意识发展调查与差异分析.洛阳师范学院学报，2006，2：110-1129应湘，叶小红.外来工子女与父母养育方式关系的研究.心理科学，2007，30（6）：1489-149210 郑信军.外来民工子弟父母养育方式和班级同伴关系的初步研究.心理科学，2003，26（4）：762-76211 单志艳.中学生自主学习问卷的编制.心理科学，2006，29（6）：1422-142412 王丹阳. 外来务工人口子女家庭教育调查报告以对杭州市下城区 XX小学
29、的调查为例. 新余高专学报，2007，12（4）：68-70附录：中学生自主学习问卷一、学生基本情况性别： 班级： 是否独生子女： 是否单亲家庭： 父母的受教育程度分别是：父:_母:_ （A、初中或以下B、高中或中专C、大专D、本科或以上）家庭月收入状况：A、800元以下B、800元2000元 C、2000元3000元D、3000元以上是否xx市生源：（是、否） 【若回答“否”请回答：我在xx生活了 年 ；我的老家在 】二、问卷非常不符合比较不符合有点不符合有点符合比较符合非常符合1以一个成绩比自己好的同学作为目标，努力超过他（她）。1 2 3 4 5 6 2我常常为自己制定学习计划。1 2
30、3 4 5 6 3预习时，先从头到尾大致浏览一遍抓住要点。1 2 3 4 5 6 4解题遇到困难时，仍能保持心平气和。1 2 3 4 5 6 5做完作业后，自己认真检查一遍。1 2 3 4 5 6 6总给自己树立一个学习的榜样。1 2 3 4 5 6 7每学期开学时，都根据自己的学习情况设立一个学期目标。1 2 3 4 5 6 8做练习时，我能估计出用多长时间完成。1 2 3 4 5 6 9根据课后习题来预习，以求抓住重点。1 2 3 4 5 6 10做作业时，恰好有自己喜欢的电视节目，仍会坚持做作业。1 2 3 4 5 6 11做作业时，记录自己做题所用时间。1 2 3 4 5 6 12遇到
31、问题自己先想一想，想不出来就问老师或同学。1 2 3 4 5 6 13如果没有达到自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿。1 2 3 4 5 6 14做作业时，先选重要的和难一点的来完成。1 2 3 4 5 6 15常常归纳学习内容的要点并想办法记住。1 2 3 4 5 6 16开始做作业前，我会想一想如何分配时间，如何安排作业顺序。1 2 3 4 5 6 17经常反省自己一段时间的学习进步与否。1 2 3 4 5 6 18常到图书馆借阅与学习有关的书籍。1 2 3 4 5 6 19常常看一些有意义的课外书或自己找（课外题）习题做。1 2 3 4 5 6 20作业总是在自己规定的时间内完成。1
32、 2 3 4 5 6 21课本中的重点内容，会标上特别的记号。1 2 3 4 5 6 22解题时，经常问自己类似“我这样做，结果会怎样？”的问题。1 2 3 4 5 6 23考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因。1 2 3 4 5 6 24经常查阅书籍或上网查找有关课外学习的资料。1 2 3 4 5 6 25自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么。1 2 3 4 5 6 26读完一篇文章，会想一想它主要讲了哪几个问题。1 2 3 4 5 6 27解决问题时，要检验每一步的合理性。1 2 3 4 5 6 28每当取得好成绩时，总要找一找进步的原因。1 2 3 4 5 6 29即使学习内容很枯
33、燥，我也会把它完成。1 2 3 4 5 6 30常寻找同一道题的几种解法。1 2 3 4 5 6 31考试成绩不好的时候，鼓励自己加倍努力。1 2 3 4 5 6 32课堂上很注意老师提出的重点、难点问题。1 2 3 4 5 6 33采用一些巧妙的记忆方法，帮助自己记住学习内容。1 2 3 4 5 6 34阅读时遇到不懂的问题，常常标记下来以便问老师。1 2 3 4 5 6 35常把学过的知识进行分类整理，条理化。1 2 3 4 5 6 36复习时，我反复一遍遍地复述重要的内容。1 2 3 4 5 6 37学习时，我把重要的内容用自己的话说（或写）出来。1 2 3 4 5 6 38阅读时，总是
34、力求把握住最重要的内容。1 2 3 4 5 6 39为了知道自己是不是学会了，我会提问自己（如：我学会了吗？）。1 2 3 4 5 6 40我把课本中的内容列成提纲，以帮助自己记忆。1 2 3 4 5 6 41抓住一天学习的重点内容做题或思考。1 2 3 4 5 6 42不断试用学习方法，然后找出最适合自己的。1 2 3 4 5 6 问卷的维度：(1).学习内容的自主性（第1、7、13、19、25、29、32，共7道题），是指学生自己选择学习的内容及自己设定目标。（2）时间管理（第2、8、14、20，共4道题），根据实际情况安排学习的时间，制定相关的计划。（3）学习策略（第3、9、15、21、26、30、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42，共16道题），是指在不同时间所使用的学习方法，必要时根据学习的结果调整学习方法，比如预习策略、理解策略、精加工策略、复习策略等。（4）学习过程的自主性（第4、10、16、22、27，共5道题），是指学生在学习中克服身心障碍以及完成自我监控 。（5）学习结果的评价和强化（第5、11、17、23、28、31，共6道题），指学生利用一定策略及时地对学习效果做自我检查、自我总结、自我评价 、自我强化。（6）学习环境的控制（第6、12、18、24，共4道题），指学生主动地为学习营造物质环境和社会性环境。
