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1、多维联动 推动混合课程建设,湖南农业大学混合课程建设的思与行,教务处 教育技术中心 洪 彬,2015-05-12,未来大学给学生提供的到底是什么,培养方案？,2,学习环境？,课程体系？,智能教室？,互联网思维大学 Minerva,提 纲,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20112020 年）,建设背景，发展趋势,加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案（教技 20146 号）,中国教育信息化绘制了一幅清晰的“施工图，加快推进教育信息化“三通两平台
2、”建设与应用。要推动开放大学建设，实现校内传统课堂与在线课程的有机整合，有效提高高校教学质量。,关于组织实施2015年度“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程（湘教通2015127,10个示范县市区;300所示范学校1000所省级网络联校;10000个教师网络学习空间,6,新一轮教育教学信息化浪潮,4,教育教学信息化热词,国内高校该何去何从？,8,博客,课程的发展,微博,富微博,微信,开放课程,大规模在线课程,在线课程,传统课程,微课程,富微课,混合式课程,传统课堂,翻转课堂,混合式课堂,课程呈现新常态,教学方法多模式,在线提出问题在线召集小组收集信息小组分析问题解决问题,探究式学习,个性化教
3、学,翻转课堂,高质量课程视频在线辅导教学小组讨论现场面试教学实践,布置课前任务学生课前学习 老师课内指导课后提升,课程发展多样化,混合式教学：,大规模在线教学将采用视频课程、游戏课程、即时课程、在线互动、竞技学习、虚拟课堂、在线考试、线下互动等多种模式进行，这将是混合式教学的充分利用。,环境下，我们如何准备？,精良的课程设计与视频课件，引人入胜的学习资料,有效的讨论区与课程管理，群众的智慧无限,翻转课堂与混合式教学使用，线上讨论与线下学习,学生在学习过程中强调自主学习、个性化学习与探究式学习,大规模学习的规律研究,教师与学生准备好了么？,课堂教学的名师未必能成为在线教育的名师；能够吸引学生留在
4、屏幕前的因素：课程设计能力、演讲能力、展示能力、营销能力和团队管理能力 老师可成为“课程”,学生为准备好了么？,学生有了选择权：专业、课程、学制、实验场所、学习时间、讲课教师、辅导老师，自我管理能力,教师为准备好了么？,带来了教学和学习模式的革命,“后慕课”时期，在线学习新样式,(私播课)：,(超级公播课)：不同学校的学生和教师组成学习共同体,(深度学习公播课)：,(移动公播课)：,(大众开放在线实验室)：,(分布式开放协作课)：,(个性化公播课)：,(大众开放在线研究课)：,二、多管齐下，形成合力,湖南农业大学专业概况,十大学科门类,8个卓越农林人才培养教育试点专业,1个“本科教学工程”地方
5、高校第一批本科专业综合改革试点项目,17个省级特色专业,74个本科专业,3个省级综合改革试点专业,10个校级综合改革试点专业,专业建设思路：做精农学、做强理学、做大工科、做特文科,构建8个课程模块:公共必修课程、专业必修课程、专业实验课程、实践教学环节专业专题讲座、专业选修课程、公共选修课程、素质拓展活动,2013教学工作大会、2013年新版人才培养方案、2015年本科教学教育教学改革实施方案等明确提出：,适应当前社会要求，满足学生多样化和个性化需求优化课程体系和教学内容，促进通识教育与专业教育有机结合,要推进专题讲座类课程、公共选修课程开展网络课堂教学要推进主干课程数字化建设与应用,（一）重
6、视课程建设规划，提升课程建设质量,（一）重视课程建设规划，提升课程建设质量,全面考虑师生需求，创设有效教学的学习环境,全面考虑社会需求，健全教学管理体系,全面考虑教师需求，提供优质教学服务,全面考虑学生需求，激发学生学习主动性与创新性,教学管理层面必须解决的问题,网络课程建设历程,（二）多维并进，从硬件、软件、管理与服务四个维度作好保障,四维并进,硬件建设,软件建设,管理机制,多媒体录播厅,课件制作室,专业摄影机,硬件建设,软件建设,组织、引导、跟进平台的日常应用相结合,管理机制,加强教学资源制度建设,实施目标考核与竞赛评奖相结合,宏观政策保障、宣传推动,教学资源制作规范化，信息获取便捷化,实
7、施目标考核与竞赛评奖相结合,宏观政策有保障、宣传推动有力度,文件引导,加大宣传力度，为师生提供多途径访问平台,组织推动平台应用的动员大会,分阶段、分层次组织“网络教学平台”的操作培训和学术讲座,积极丰富“网络教学资源库”的素材，并引导师生自主获取所需资源,倡导“精品课程”建设与“网络课程”建设相结合，提高课程建设质量,定期丰富师生应用平台所需的基础数据,承担“课程设计师”角色，支持教师采用新技术,加强对教师的现代教育技术应用培训,技术服务,规 划,设计与开发,改 进,实 施,评 价,保 障,课程设计与实施,作为教师：主动承担课程教学改革,作为学科授课教师,更深入地思考所授课程的定位,作为教学改
8、革者，要主动转变教学理念,作为教学实施者，要积极实践多样化、多层次教学方法和手段,课程建设质量有保障，促进教师教学能力提升,源泉：坚持不懈的努力与无微不至的服务,作为课程设计师，协助老师进行有效的课程教学设计,作为教学服务者，为老师提供丰富的教学资源和细心的技术指导,作为视频资源制作工程师，精益求精制作每一个教学视频资源,课程团队和技术服务团队的鼎力合作，课程质量可以提高升华,三、依托平台，精推教学,网络课程建设的方式,（一）具体做法,以视频公开课、优质网络课程为重点，实现各类课程同台建设与应用,开展混合式教学模式改革探索，通过网上学习活动激发数字化课程资源活力,依托网络平台，整合已有课程资源
9、，实现混合课程资源的优化和集成,三管齐下,（二）取得成绩,已建有作物栽培学、职业教育管理学2门国家精品资源共享课，2门植物生理与人类生活、中国茶道国家精品视频公开课，18门省级以上精品课程，169门校级精品课程、10门视频公开课、4门微课课程，网络平台建设有1200门网络课程（其中包括50门优质网络课程）。获得相关的课程比赛获国家级奖励14个，省级奖励46个。,国家视频公开课,成绩斐然,四、合理规划，稳步推进,教育信息化十年发展规划（2011-2020）,教育信息化回归教育本质,探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息引领教育理念和教育模式的创新。,2014年教育信息化工作要点,以促进深度
10、融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式。探索以教育信息化手段破解热点难点问题、促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合，,2015年教育信息化工作要点,强化应用驱动，促进深度融合，推动教育变革。坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，推动教育理念变革，促进教育教学模式创新。,开展多形式在线课程建设,层层遴选，做实、做好已立项课程,深化教师信息化应用能力培训与服务,加强校本特色教学资源建设,分期分批制定课程质量标准,组建校内在线课程改革团队,规划：创新教学模式，提高教学质量，塑造特色品牌,课程质量标准建设，每年完成
11、100门，五年完成500门；,遴选2-3门优质网络课程，建成校内,课程类型探索多样化考核方式,1-2门课程通过国家认证,启动国家级省级精品课程转型和每年启动50门优质网络课程建设,推进国家省级精品开放课程、已验收的优质网络课程开展混合式教学,加大课程建设力度，全面提升教与学的有效性,真正大学的课程应该怎样？,课程目标实现三个转变,以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变,以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变,以结果评价为主（过分重分数）向结果过程的结合转变,教学改革和教学基本任务,1.让更多的人从认识到使用，从使用到依赖2.让抱怨的人称赞，用服务打动“用户”3.让积极的人走得更高更远4.让课程成为经典，让老师成为明星5.让梦想照进现实，让梦想走得更远,体 会,1.实现课内与课外、线上与线下相结合的混合教学2.使课程教育向“剥离知识，贴近应用”更近一步3.使学生培养向“自我教育、协作学习”更深一步4.使教师向“教育为本、快乐教学”更进一步,期 待,
