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1、众里寻他千百度-关于校本课程学习评价中几个问题的思考内容摘要 校本课程学生的学习评价研究有着深远的意义，而随着新课程的实施，开始面临一些问题。因而，校本课程学习评价需要期待新的破冰，在评价主体上可以尝试多元和灵活，在评价策略上实施项目细化与等级评价，使过程评价和结果评价达到和谐统一，并且更需要关注孩子的个性差异，采用纵向评价，兼顾小组与个人，充分调动每一位学生的学习热情。关键词 校本课程 学习评价 问题 反思 对策校本课程作为一种新的课程门类，既没有太多的经验和蓝本，也没有过多的束缚和制约。不管是课程开发的范围、方式还是课程内容，都有许多不确定的因素。尽管如此，我校于2002年始便坚持从自己独
2、特的文化历史背景和办学条件出发，将“珠文化”作为校本课程进行开发，并于2003学年投入课堂使用，五年来，我们且行且思，也经历了王国维所说的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这二重境界，一定程度上克服了现行课程从书本到书本，从课堂到课堂，从知识到知识的偏向。但更多时候是对“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这一境界的追求与向往。我们也关注到，作为一门“国定校行”的课程，实行起来既有悠悠白云的自由写意，也有“踩着石头过河”的奔放豪迈，然因为各地无法统一标准，特别是对校本课程这门新产生的课程作如何评价，已成为常态实施的一个“瓶颈”，限制着新
3、课改深入推进。当前，我们对校本课程的评价非常重视，也已经解决了影响校本课程评价的一些客观原因，如学校的人力财力条件的限制、教师素质跟不上、时间精力有限等。但到底该怎样进行评价，还有许多困惑。“改革最终发生在课堂上”，作为学校负责校本课程实施的教师，我把目光瞄向课堂，在寻求评价破冰中，积累了一些案例，收获了一些做法，把它最优化，为校本课程有效实施提供一些评价策略。一、主体多元，互动评价（一）案例点击项目设计“一种新样式木珠”成果汇报时间就要到了，但是李毛毛所在的设计小组由于研究得过于深入，错过了汇报时间，结果没有被评为“最佳设计”。李毛毛所在的小组希望老师能想办法让校外辅导员企业家陈启钗爷爷看到
4、他们的研究成果，让他来评价，哪怕得到的是批评也不后悔。可由谁来评价是教师决定的，从来没有学生自己挑选的先例。（二）引起反思案例中教师没有认识到校本课程研究活动是一种综合实践活动，把活动的时间硬性规定在统一的时间范围内，不利于学生的深入研究。更重要的是没有给予学生参与评价的权利，违反了主体性原则。校本课程评价不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，这就要求教学评价不能把教师作为唯一的主体，也不能以研究报告或具体产品为唯一的渠道，而应该根据不同的评价目的来选择合适的评价主体，且要根据各主体的评价结果综合考虑。对于校本课程评价的主体，大家的看法较为一致，都认为校本课程不是外在于
5、学校、老师和学生的，也不是少数权威人物的活动。校本课程评价的主体应体现多元性，教师、学生、家长和社区人士都是校本课程评价的主体。（三）策略选择在评价中，我们改掉了教师为主的评价方法，选择了自我评价、小组评价、指导教师评价和社会评价（包括家长评价）的多元化评价方式。坚持评价民主化，设计了“珠文化课程学习评价表”（见表1）表1：珠文化课程学习评价表班级 姓名 学号 评价方式评价内容评价结果“”备注自我评价知识能力情感、小组评价知识能力情感教师评价评语:社会评价评语:1自我评价。坚持评价民主化，每一主题学习发“珠文化课程学习评价表”，发动全班学生对照表格自我评价，给学生参与评价的机会，培养、发展学生
6、自我管理、自我评价的能力，从而自觉地进行监督、自我分析、自我反思和自我控制。2小组评价。为了培养学生之间相互学会辨别，学会欣赏，学会评价，各组均建立“小组评价观察记录本”，由四人小组中的小组长保管并记录。每一主题学习后小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，奖励“星星”，并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。3社会评价。为了加强家校之间的联系，每一主题学习后把“珠文化课程评价表”发还学生由学生带回家请家长（或被采访者等人）看，让家长了解自己子女在校一阶段表现情况；同时，要求家长在评价表上对子女作出等级评价或写出评语，再由孩子把此表带回学校
7、交给老师，让老师更全面地了解学生，评价学生。4老师评价。评价的目的是总结、发现、激励、导行，促进教和学。在汇总自评、互评、家长参评材料的基础上，结合自己所了解的情况以及各科任老师的反馈意见作出准确的评价，以激起学生的反思与改进。同时，评价还要“爱”字当头，激励肯定学生的点滴进步，激发学生学习的兴趣，更主动地参与学习。由于强调学生的主体地位，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反映，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程，有效地促进了学生和谐、主动地发展。二、项目细化，等级评价（一）案例点击镜头一“珠文化”课程实施一学年后，各年级学生在教师指导下，完成了上百次的小课题研究。这
8、些研究成果交上来后，教师对这些成果进行评审打分。看着这些分数，学生心里百感交集，议论纷纷。“想不到我辛辛苦苦一个学期的努力最后我得了70分，早知这样，我就用不着这么费劲了。”“我觉得我们第三小组做得比第一小组好多了，结果他们的分数还比我们高，真不知道老师是怎么评的！”镜头二“珠文化”课程实施四年后，通过调查，我们发现，在校本课程评价中，教师对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。（二）引起反思以上两个镜头汇集了我校实施“珠文化”课程的初期和中期教师所关注的评价问题，即在校本课程的评价中如何处理好过程和结果的关系。校本课程的评价应该是一种发展性评价，镜
9、头一中课程实施初期的教师把校本课程当作一门课来看待，对学生的研究结果进行简单打分，而无视学生在研究过程中的所得所感，因此，容易挫伤学生的研究积极性。镜头二中的评价，则在课程实施中，教师理念更新后，从一种极端走向了另一种极端，过分关注学生学习的过程，又忽视了结果，忽视了学生的深度发展。发展性评价是促进学生学习的动力，是促进每个学生最大可能的实现自身健康发展的重要途径。评价的根本目的在于促进发展，绝不是简单地通过分数、等第进行优劣高下的区分，但也不能停留于学生对过程体验的一般性阐述，必须体现学生由浅入深，由低到高的发展轨迹。教师在操作过程中，要有一个具体的指标体系作为参照，使得自己的评价有根有据，
10、在对学生的要求上必须体现层次性，把过程和结果结合起来进行评价。如通过活动实施，学生究竟在“问题解决基本方法”方面获得哪些发展，缺乏具体的评价指标，从而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够。（三）策略选择基础教育课程改革纲要（试行）指出：“对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定。”评价的目的是促进，是激励，是为了更好地促进学生的发展。因此，我们根据校本课程实践性活动的过程“主题生成、活动方案、参与活动、信息收集、活动成效”等几个项目，把评价内容具体化，为学生可持续发展搭建平台，为生命工程奠基。根据新的评价理念，我们构建了“珠文化”课程学生发展性评
11、价表（见表二），以便真实、全面地记录、评价学生的成长。表二：“珠文化”课程学生发展性评价表活动主题活动日期姓 名研究过程评价内容评价等级“”总评等级获得奖牌主 题生 成活动内容源于生活、学习课题设计合理性课题设计操作性活 动方 案活动方案切实、具体活动计划周详、有效活动分工合理、可操作性参 与活 动个人在小组活动中的参与程度个人在小组中的组织、协调能力个人在小组中的独特思考和建议个人在活动中的动手操作能力个人小组成员的合作能力信 息收 集信息、资料的收集方法信息、资料的整理、分析活 动成 效对知识的实际应用能力对新知识的学习、探索能力认真思考、创新思维勇于反思，质疑活动取得的成果素质能力的提高
12、自我评价小组评价教师评价社会评价综合评定祝贺你，你表现真棒！你基本过关！你还需努力！注：评价过程的五个方面在评价内容上项目化，分别评出单次积极分子，根据获得“五星”数，分别授予“金、银、铜”奖牌。一个主题活动结束后，给予综合评定。这样，教师在操作上有了一个具体的指标体系，使自己的评价有根有据，对学生的要求上体现了层次性，把过程与结果结合了起来。三、兼顾差异，纵向评价（一）案例点击我校在“珠文化”课程实施初期采用“小组档案袋”评价法。每次活动，各个小组成员都围坐在一起制订活动方案，一起收集活动资料，一起交流研讨，一起反思总结，学生间的合作能力有所提高。每次老师都会根据各个小组的活动情况和档案袋整
13、理情况评选出“最佳小组”，鼓励他们更好地开展小课题研究活动。随着档案袋内容逐渐丰富，小组评价暴露的问题越来越多。由于学生的个体差异，在活动过程中，不论从资料收集方面，活动组织协调方面，还是活动反思方面，许多学生的发展都极不平衡。优秀的学生在每次活动中担任了主角，甚至包揽了一切有挑战的任务，还有一部分学生则在一次次活动中成了“旁观者”，甚至被小组成员“遗忘”。（二）引起反思案例所反映出的在评价中如何兼顾小组与个体，兼顾学生与个性差异等几乎成为让每一个教师都头痛的问题。新课程要求促进每一个学生的发展的理念是非常理想的，但是很多教师都觉得新课程实施以来，反而加剧了学生的两极分化。因为不管是教材还是教
14、师的教学方式，都要求学生主动参与，对学生的能力的要求越来越高。这对于基础好的学生如虎添翼，而对于基础薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。这部分被“遗忘”的学生始终在校本课程的大门外徘徊，他们活动的积极性得不到激励，活动能力得不到提高。这与校本课程的初衷是相悖的。我们认为，在评价的过程中，多采用纵向评价，针对每一位学生的纵向发展过程进行评价，少采用横向的学生之间的比较评价，能有效兼顾学生的个性差异。同时，在校本课程实施小组活动中，教师也要做有心人，采取各种策略干预学生小组的研究活动，一方面使得每一位学生都有事可做，另一方面，也要培养学生的集体意识和对其团队的归属感。（三）策略选择首先，我们制定了校本
15、活动中学生学习能力评价表。这是针对学生在学习过程的参与度、体验度、能力、学习方法四维度展开评价，主要通过学生自我评价、合作伙伴评价、教师评价来检测他们在活动中的学习能力，教师可以准确把握学生的学习起点，因材施教，适时帮助，适当鼓励。表三：珠文化课程学生学习能力评价表活动主题： 活动对象： 活动时间：项目评价要点权重自我评价合作伙伴评价教师评价一、在活动中参与的态度1、认真参加每一次活动。对每一次活动始终保持浓厚的兴趣。6分2、努力完成自己承担的任务。6分3、做好资料积累和处理工作。6分4、主动提出自己的设想。6分5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人。6分二、在活动中获得的体验6、善于提问，乐于
16、研究，勤于动手。6分7、关心国家大事，有一定的责任心。6分8、能对自己进行“反思”。6分9、实事求是，尊重他人想法与成果。6分10、活动中遇到困难不退缩，并且自己想办法解决问题。6分三、在活动中学习方法的 掌握11、能用多种途径获取信息。6分12、采用了两种以上的方法进行研究。6分13、能运用已有知识解决问题。6分四、在活动中的能力发展14、有求知的好奇心、探索的欲望。6分15、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。10分16、积极实践，发挥个性特长，施展才能。6分合 计100分其次，我们制定小组差异匹配评价表。主要作用是了解合作小组与学生个性差异之间的匹配问题，通过
17、自我评价、小组互评、指导评价三个角度去评价。表四：珠文化课程的小组差异匹配评价表评价人姓名： 主题活动名称： 日期：评 价主 体评 价 内 容评价结果（以描述性语言为主，）学生自评1.我是否参加过对活动主题的选择如：我的想法最科学我的想法最有创意我的点子最多2.我是否满意该主题活动3.我收集资料、信息的途径有哪些4.我认为我的想法最值得骄傲的是什么5.我对自己的活动成果满意度是多少小组互评1.我们小组合作成功吗如：我们是最棒小组 我们是最能干小组2.在活动开展中，当我们遇到困难时，各成员是怎样合力克服的，各有哪些优越表现3.我们小组同学有哪些值得学习的地方指导者（教师）1.学生是否能积极地参加
18、活动课题如：学生的学习能力提高真快合作小组真是最优的匹配2.学生对所选活动主题的兴趣是否持久3.小组成员能否进行有效的合作与分工4.学生获取信息与问题解决是否有效5.活动成果是否实现预定的活动目标6.学生是否有独创性的表现说明：其中小组互评一栏的评价由小组内集体商议后，由组长填写。第三，我们的主要做法。根据学生学习能力不同，把全班学生分成若干个小组，组内同学兴趣爱好相当，相互关系和谐，学生拥有自由组合权利，不同的学生都能在小组内找到合适定位。我们以小组为单位，建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧空间站”，附件为“学生成长档案袋”。“智慧中间站”为
19、组内人员作品停留处，可共享。“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。一般作品先存放于“智慧空间站”，再转入“学生档案袋”。在这样一个大背景下，我们通过小组差异匹配评价，记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。这里有学生的“星语心愿”，一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐；这里有最满意、最喜爱或最重要的作品（如“标识卡”、“采蜜卡”、“小精灵卡”等），可以时不时地品味；这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动在这里，我们会为孩子感到宽慰，
20、会为他们感到骄傲。这样既充分调动了每一位学生的积极性，又发挥了小组合作、交流的特点，培养了学生与人交往、与人共处的能力。校本课程学生学业评价刚起步，探求的路还很长，阻力也很大。但只要我们投入真诚，关注每个学生的发展，那些阻力又算得了什么呢？相信全面、客观而富有针对性的评价一定会铺就学生前进的道路。愿评价一路走好，愿学生的人生跨越越走越稳，越走越欢。参考文献：1杨启亮，走出课程评价改革的两难困境，教育研究 ，2005年第10期2俞国良，学习情绪及其对学生发展的意义，教育研究，2005年第9期3杨银付，关于基础教育几个问题的思考，课程、教材、教法，第2005年10期4柳夕浪，课堂教学临床指导，人民教育出版社，2003年9月5新课程背景下普通高中教学质量评价，郑志湖，浙江科学技术出版社，2007年7月第1版。
