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1、什么是说课附录一：说课知识简介（一）什么是说课l 所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。总而言之说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。（二）说课与备课、上课的关系1说课与备课的关系（1）相同点：l主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。l主要任务相同，都是课前的准备工作。l主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：l概念内涵不同。说课是属于教研活动，
2、要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。l对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。l目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。l活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。l基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教
3、学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。（3）说课中应注意的几个问题l 教师在说课中应注意以下几个问题：l 说课不是备课，不能按教案来说课。l 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。l
4、 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。l 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。l注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。l注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。（三）走出误区，从本质上理解“说课” 1误区一：说课就是复述教案l 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一
5、谈。l 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。l说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。2误区二：说课就是再现上课过程l说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研
6、究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范l“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段l有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山
7、真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。附录二：为什么要说课1有利于提高教师素质2有利于理论联系实际与实践的结合3有利于营造教研气氛 附录三：说课的内容和要求 1说课的内容l 说课的内容一般说来有以下五个方面：l（1）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。l（2）说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、
8、上好课的前提，也是说课的首要环节。l（3）说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。l（4）说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，l（5）说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具
9、有艺术性。 2说课的要求l 要说好课，应该注意以下几个问题： 突出“说”字 把握“说”的方法 语气得体、简练准确说出特点、说出风格附录四：说课的原则和技巧（一）说课应遵循如下几条原则l1、说理精辟，突出理论性l2、客观再现，具有可操作性l3、不拘形式，富有灵活性（二）说课的技巧（1） 要在说课前准备好各种课型的框架。（2） 要合理安排好时间。（3） 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4） 因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反
10、思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。（5） 要给自己说课赋予一些基本思想。附录五：说课稿的撰写l说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。l归纳说课的内容，大多如下： 说课开场白说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。l说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。l说课的内容可以划分为四大块即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。（一）课程标准与教材分析l 1. 本节教材的课程标准；
11、l 2. 本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等；l 3. 本节教材的主要知识体系与主要内容；待添加的隐藏文字内容2l 4. 教材的重难点分析与原由；（二）教学方法l 1. 教学目的要求分析与说明：l 1知识目标（智力目标）；l 2能力目标（技能目标）；l 3德育目标（情感目标）；l 2. 教学方法的使用与分析；l 3. 教具与学具的准备。（三）教学过程设计l 此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。 （四）板书设计与说明l 附出较为详细的板书设计。 总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：l 知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。l 教师引导线：连续的教法，即教师活动。l 学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。附录六：说课评价好的说课应该有以下几个重要特征：l1. 突出教学理念l2. 诠释教学思想l3. 体现教学能力l4. 展现教学境界
