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1、 阅读教学论文：再谈书声琅琅与静思默想再谈书声琅琅与静思默想陈兴隆（安徽省含山县林头中心学校）摘 要：阅读总离不开读,少不了书声琅琅的朗读，也少不了静思默想的默读，更少不了只有目治的扫视和浏览。阅读教学只有通过朗读、默读等多种渠道的拓展，才能达到省时高效的阅读教学改革的目标。阅读教学中教师要善于把握时机，有效组织学生进行书声琅琅和静思默想的阅读实践，逐步练就自能读书不待先生讲的本领，才能实现小语教学的最高境界。关键词：阅读教学；书声琅琅；静思默想叶圣陶先生说：阅读总得读，出声念诵固然是读，不声默诵，也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只有眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是读可见阅读离不开读，少不
2、了书声琅琅的朗读，也少不了静思默想的默读，更少不了只有目治的扫视和浏览。阅读教学只有通过朗读、默读等多种渠道的拓展，才能达到省时高效的阅读教学改革的目标。一、读要书声琅琅要高举放声朗读的大旗,以朗读贯穿阅读教学的全过程。我们的古人一贯重视朗读，有诗为证：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。二十多年来，我们在小学语文前辈专家的大声疾呼下，在小学语文名师名家课堂的示范辐射下，我们小学语文老师逐渐明白了语文课堂要重视读,并且要放声读，读得书声琅琅,也知道了要读到三个层次：（1）读通。不读熟课文不开讲已成为小语界的一句流行语。读通就是要读得正确，不添字、不错字、不漏字、不读破句子。（2
3、）读懂，就是要理解性的读，帮助学生初步理解课文中词、句、段的意思，理清课文段落、层次。（3）读好，就是要有感情地读，分角色、表演等形式的读，着重培养学生的语感和鉴赏能力。指导学生读出词语的重音或轻音，读出句子的快慢，读出语气的变化。因此，学生在课堂上朗读课文时，读得抑扬顿挫，有滋味，有声有色，甚至泪流满面。让人仿佛真切地感觉到，学生的读真正把作者的情感在读的时候传出来了，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉.二、阅要静思默想无声的默读是阅读不可缺少的重要组成部分，阅读教学不能没有静思默想。阅读一向是语文教学的重中之重。现在我的公开课大赛课与示范课普遍重视了书声琅琅而冷淡了静思默想,究其
4、原因，是把阅读教学的阅和读割裂开来了，只重视读的声音、读的形式、读的技巧，重视了读而忽视了阅.说穿了，就是只注意学生的嘴巴，没有注意到学生的内心。把读捡起来了，而阅几乎丢掉了。所谓阅,即用眼睛看、用心想，也就是理解、揣摩、思考的过程。阅是读的前提，只有在理解、揣摩的前提下，才会有真正的读.我认为，读并不仅仅表现为抑扬顿挫的声音，书声琅琅的气氛，也表现为平心静气的默念和宁静致远的默想。因此，我们每个语文教师都应考虑在自己的课堂为学生空出一块留白:让学生有属于自己的静静默读的时间，有属于自己的静思默想的空间，为学生营造一个静静学习的氛围。因此，静思默想不可或缺，不能偏废，不应该在我们阅读教学中被扔
5、掉，而应该把它捧起来，放在应有的位置上。三、阅读教学如何把握时机，有效进行书声琅琅的读和静思默想的阅关于读有很多值得研究的课题，无论是读的形式与方法，还是读的时机的把握，都值得进行深入研究与探索。也许书声琅琅与静思默想只是阅读教学的两种方法而已。除此两种方法以外，在知识高度增长、信息高度密集的当代信息时代下，是否还有新的方法值得在小学语文阅读教学中实践，进行大胆使用，如扫视、浏览告示速读方法，也许就是将来必须掌握的阅读方法。因为学生学习的内容越来越多，不可有大量的时间沉浸在读的书声琅琅与阅的静思默想之中。关于什么样的文章该放声朗诵，什么样文章该静静地默读；什么样的文章可以浏览略读；什么样的文章
6、可以细细地品读都需要专家的指导或在课程标准教师用书中标明。但是，不管怎样读，不管用什么方式读，都必须以阅为前提，在阅的基础上进行。既可以放声读，又可以无声读；既可以浏览略读，又可以细细品读，真正用心去读，读出想象，读出思考，读出疑问，读出理解，读出精神，读出真情至于什么样的时机选择什么样的形式，则要根据每次阅读的目的而进行选择：一般理解字词意思与给课文画段落，需要动脑，采用默读的形式；检查学习预习效果和朗读水平则用朗读；教师需要激发引趣或学生读得不当时候教师要抓住时机示范朗读；帮助学生分清内容层次用领读；要以多带少，烘托气氛时则用齐声朗读（但齐读一定要少用）；文中的人物较多，对话容易混淆的则用分角色朗读。此外，切忌君子动口不动手,圈圈画画，批批注注一定不能少。阅读总离不开读.读的书声琅琅也好，阅的静思默想也罢，贵在教师指导，教会正确的方法，并经常的历练,使其举一反三，逐步练就自能读书不待老师讲的本领，这才是我们小学语文教学所要达到的最高境界。参考文献：阎宗学。要书声琅琅 更要静思默想：对诵读的冷思考J.教学与管理，2004（05）。初中语文阅读教学论文中学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文
