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1、,规范,幼儿园歌唱教学的,很多人听到教学“规范”一词就会把它和“死板”、“老土”联系在一起。大家容易出现片面的认识，认为教学规范就是把教师的思想给框得紧紧的，没有给教师创新的机会，只是按照死板的步骤组织教学，只会影响教学的有效实施。,其实不然，正所谓“没有规矩不成方圆”，幼儿园的教学规范就是：幼儿园对教师在教学的各个环节的举止行为和教学方式提出要求和约束，或从正面作出明确的可参照的规范。,良好的教学规范是提高教学质量的基础，特别是在对新教师的专业素质培养上有着很重要的作用。目前，指南就是我们幼儿教育总的规范指导。可见，教学规范和教学创新是相融合的，教学规范是在一次次的改革、创新实践中提炼出来的
2、。,一、歌唱教学中缺少规范,现在的幼儿园教学活动大多提倡综合教学，不分学科，因此很多教师就容易出现“半桶水”的现象，就是什么课都上，但什么课都上不精；教育思想开放了，但只看重幼儿的自主学习，不重视教师如何去教，活动的重点容易偏差，总的来说就是不够重视教学的规范化。我们的歌唱教学同样存在这些问题：,小班歌唱活动两只小小鸟,在活动中出现了很多常规性的问题：活动进行了10分钟，教师还没开始唱歌，让人误以为是语言活动；幼儿的学唱只有一遍，就让幼儿开始表演了，以致于幼儿只会做动作还不会跟唱歌曲；伴奏音乐在整个活动中只出现了两遍；整个活动时间用30分钟，其中花在小鸟飞的动作上的时间竟然有18分钟。,在大家
3、的印象里，这位新老师工作认真负责、温柔、声音又动听，由她来组织小班的音乐活动应该会很不错的。在这次的活动中，教师提供幼儿自主的游戏机会，幼儿玩地很开心，可关键是幼儿在活动中学会唱这首歌了吗？这也更让我觉得教学规范是创新的前提和基础。,没有教学规范的要求，所有颇具创意的活动和游戏只能成为一种形式，华而不实，而且常常引起一阵阵“乱动”和“动乱”，我们非常需要有一套较完整的歌唱教学规范来指导我们的歌唱教学。,二、歌唱教学需要怎样的规范,了解和运用教学规范有助于教师“站在巨人的肩膀上”，较快地借鉴和吸收他人的有效经验，提高自身的教育水平。以下所介绍歌唱教学规范的是本人在对照指南的要求下，结合自身教学实
4、践总结而来的：,（一）材料选择适宜,歌唱的材料主要是歌曲。歌曲是由歌词和曲调两部分组成的。因此，为幼儿选择歌曲应该同时兼顾歌词和曲调两个方面。,1、歌词的选择,内容与文字具有童趣并易于记忆和理解 幼儿的生活经验还很有限，理解事物和语言的能力也比较低。所以，首先所选歌词的内容和语词、语法应首先能为儿童理解。否则，就很难引起幼儿的兴趣和情感共鸣。例如：歌曲卷鞭炮,歌词的内容、形象应是幼儿比较熟悉和喜爱的。如：动物、植物、自然现象、交通工具、文具、玩具、身体部位，以及幼儿自己的生活活动和幼儿所熟悉的成人生活活动等。例子：两只老虎迎春花夏天的大雷雨洒水车头发肩膀膝盖脚扮家家买菜,歌词的结构应是简单、多
5、重复的。结构简单是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较单纯；多重复主要是指：句子与句子之间在长度、结构、节奏相同或相似，甚至在旋律、节奏和歌词方面有较多完全相同的地方。结构简单、多重复的歌词不但易于幼儿理解、记忆，而且也给幼儿提供了更多自由编填新歌词的机会。例如：怪汽车,歌词内容应富于爱、美、想象和教益 幼儿是单纯的。他们对于爱、美和自由的幻想具有天然的追求倾向。所以，所选歌词在形式美方面应该具有由押韵或其他规律重复造成的富于音乐美的性质，而且应该经常使用象声词、衬词、感叹词、无意义音节等富于自由性、新颖性和情感性材料。例如：让座橙子变变变欢迎小客人,在内容美方面，好歌词经常使用拟人、比喻、夸
6、张、诙谐等富于幻想性的表现手法将童心、童趣和爱的情感注入歌曲所表现的事物或事件中，以便能通过情感来打动、吸引幼儿以达到审美教育、思维教育和思想教育同时产生效益的目的。例如：柳树姑娘,因此，如果所选歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为幼儿所接受和喜爱。另外，这种边唱边做动作的方法不仅有利于幼儿记忆歌词、发展节奏感和提高动作的协调性，而且也能更好地帮助幼儿表达情感。,歌词形式与内容应适于用动作来表现,幼儿的活动总体上是不分化的。无论是说话还是歌唱，都常常以动作相伴随。而且幼儿尚处在语言学习的早期阶段，以动作来辅助语言的理解和表达，是幼儿学习语言的心理需要。例如：小海军,此外，在选择歌词时，
7、除了要考虑以上条件外，还要注意处理好幼儿现实发展与未来发展之间的关系。即教师在选择歌词时，既要照顾幼儿现实的生活经验、兴趣爱好、语言理解和表达能力的发展水平，又要留心歌词所暗含的能促进幼儿向更高水平发展的教育因素。,如：有些幼儿暂时还不能够完全理解的精品歌词，由于配上曲调后有节奏、有韵律、易于上口、易于记忆，可以为幼儿愉快地接受和储存起来。随着幼儿经验的不断积累和深化，这些内容随时随地都会被激活起来，被结合到各种新经验中去。但这类选材要适当，不宜太多。在选材比例上注意以容易理解的内容为主。,2、曲调的选择,音域较狭窄 幼儿一般不宜唱过高或过低的音。因为，只有在适合的音域内歌唱时幼儿才比较容易唱
8、出自然优美的声音，也只有在适合的音域歌唱时幼儿才不容易“唱走音”。所以，在为幼儿选择歌曲时，不应该选择音域过宽的作品。平时幼儿唱歌时出现喊叫或走音的现象，也往往与歌曲的音域不合适有关。,一般来讲，各年龄阶段的合适音域为：23岁：e1一g1 34岁：d1一a1 45岁：c1一a1 56岁：c1一c2,总体上说，在集体教育情境中，所选歌曲的音域应当控制在上述范围之内。但偶尔有个别音超出这个范围时，只要不是长时值的音，不是停留在强拍上的音，出现的次数也不太多，还是可以允许的。,选择歌曲的音域也一定会与选择歌曲的调高有关。教师还应该能够根据上述音域范围来为歌曲确定合适的调高。有些教师往往习惯于将音域在
9、35度之内的歌曲全部定在C调上。实际上，这种处理时常是错误的。,c1一d1一e1一f1一g1一a1一b1一c2 do re mi do re mi fa sol do re mi fa sol la si do,从上面的示意图中可以看出：如果一首歌曲只含有do re mi三个音，最为合适的调高应该是E调。如果一首歌曲只含有do re mi fa sol五个音，最为合适的调高应该是D调。一般来讲，个人的音域总是从一个相对狭窄的音域开始逐渐向高低两个方向扩展的。所以，婴儿时期就已经获得的音域将永远是每个人自己的最舒适、美好的音域。,节奏较简单,节奏在这作点解释，它包含狭义的节奏时值的长短关系、节拍
10、和速度。幼儿一般不适合唱过于复杂的节奏。为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节奏应主要由与幼儿自然生理节奏(如脉搏)相适应的均匀的二分音符、四分音符和八分音符构成的节奏组成。偶尔也可以出现含有附点音符的节奏。,为46的幼儿选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节奏，附点节奏出现的次数也可以稍微多一点，还可以出现少量含有切分音的节奏。为3岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2拍子和4拍子为主：在34岁之间，偶尔也可以选择一些3拍子的歌曲。为46岁的幼儿选择歌曲时，除了一般仍然以2拍子和4拍子的歌曲为主以外，可以开始较多地选择3拍子甚至6拍子的歌曲。,另外，在46岁之间，还可以注意选择一些含有从弱拍开
11、始的歌曲，以便能发展幼儿对“弱起”节奏特殊趣味的敏感性。用较快的速度或较慢的速度歌唱，对较小的儿童来讲都是比较困难的。因为，较小的儿童呼吸也比较浅也比较短。而快速度和慢速度的演唱却要求能有较深的呼吸和较长的气息支持。所以，在为4岁以前的儿童选配歌曲时，应注意采用比较中庸的速度。,45岁的幼儿比较容易兴奋，除了可以适当选择比较轻快活泼、速度稍快的歌曲以满足他们的需要以外，还应该注意多选择一些安静柔美、速度稍慢的歌曲以陶冶他们的性情。56岁的幼儿已经开始有了一定的情感自控能力，控制发音器官、呼吸器官的能力也有了一定的进步。所以，这时可以为他们选择速度稍稍更快一点或更慢一点的歌曲，还可以为他们选择一
12、些含有速度变化的歌曲，以适应他们歌唱表现能力成长的需要。,旋律较平稳,幼儿一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲。一般来讲，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。对小二度音程(即半音)，4岁以下儿童还不太容易唱准，所以为34岁幼儿所选歌曲应注意多选以五声音阶为骨干的旋律。在四度以及四度以上的大音程中，幼儿比较容易掌握的是四度、五度和八度音程。对六度和七度音程，即使是6岁甚至6岁以上的儿童也不太容易唱准。,因此，在为幼儿选择歌曲时，宜多选择旋律比较平稳的歌曲。三度以上的跳进可以使旋律更加生动活泼，有一点跳进也可以使幼儿逐步适应音程的大跳。但总的原则还是：跳进不宜过多，跳进的跨度不
13、宜过大，特别不宜有连续的大音程跳进。为幼儿所选歌曲应注意多选以五声音阶为骨干的旋律。,结构较短小工整,幼儿一般不宜唱结构过于长大的歌曲。为34岁幼儿选择的歌曲，以含24个乐句为宜，总长度一般在8小节左右。为46岁幼儿选择的歌曲，可含有68个乐句，总长度也可增至1620小节。,为幼儿所选歌曲的乐句也不宜过长。在中等速度的情况下，2拍子或4拍子的歌曲一般以每句4拍为宜；3拍子的歌曲一般以每句6拍为宜。56岁的幼儿在速度较快的情况下，偶尔也可以唱含稍长句子的歌曲。但总的来讲，为幼儿所选歌曲的结构还是以短小为宜。,幼儿不宜唱结构过于复杂的歌曲。为34岁幼儿选择的歌曲，多数都应是结构比较工整的。也就是说
14、：乐句与乐句之间，在长度上是相等的，在节奏上是相同或相似的。而且一般应该是没有间奏、尾奏等附加成份的。,为56岁幼儿选择的歌曲，已经可以有间奏和尾奏。而且偶尔也可以唱一些不工整的乐旬，但总体上还是应以工整为宜。34岁幼儿所唱的歌曲，大多数应为一段体或一段体的分节歌。56岁幼儿偶尔也可以唱一些简单的两段体或三段体的歌曲，但总体上还是应以一段体为主。,3、歌曲的总体选择,歌曲是幼儿音乐教育的主要内容之一，也是对幼儿进行教育的主要媒介之一。因此，教师在选择歌曲时，除了应注意其可接受性以外，还应注意其教育性和艺术性，以及与主题教学内容吻合。另外所选择的歌曲除了应是幼儿容易理解和掌握的以外，应注意多选具
15、有我国自己民族风格的优秀作品，同时也不应忽视世界各兄弟国家和民族的优秀作品。,举例 欢迎歌 客人来了 欢迎小客人,（二）教学设计合理,1、教学目标明确综合知识、技能、情感三维目标，使之清晰准确，具体可行。明确、合理的教学目标教学活动开展的前提，是我们组织活动的“舵手”，如果大方向定错了，我们的活动就没有了原来的价值。,就如在两只小小鸟的歌唱活动中，那位教师把学小鸟飞当成了重要目标来看待，使得歌唱活动变成了律动教学。因此，在每次歌唱活动时，教师都应依据课程标准及幼儿的实际发展水平，制定科学合理的教学目标，同时，我们还要突出重点，能抓住关键突破难点。,举例小老鼠打电话 1、体验歌曲诙谐幽默的情绪，
16、在学习有节奏的对话的基础上，初步学唱歌曲。2、喜欢小动物，能听着音乐进行角色扮演。,2、教学环节得当,教学环节安排合理，教学节奏感强，教学密度得当。根据幼儿的年龄特征，我们对每个年龄段每次活动的时间都要有适当的考虑：小班活动时间1520分钟，中班活动时间2025分钟，大班活动时间2530分钟左右。特别是对活动中各个环节所需的时间应安排恰当，也可在教案中作出标注，不然容易出现重点偏移或虎头蛇尾的现象。,小班的歌唱活动好听的电话铃声,教学中可对各环节作这样的安排：复习歌曲打电话导入情景（3分钟）；情景感受，理解歌词（5分钟）；反复熟悉旋律，记忆跟唱（5分钟）；情景延续歌（2分钟）。,虽然只是短短的
17、15分钟时间，但活动会在我们的安排下有序地进行，教师就能做到心中有数，有助于教学目标的达成。另外，教学环节也并不是越多越好，我们还需处理好主体与支流的关系。有些教师把活动的环节安排的很多、很丰富，但由于时间的限制很容易出现“走过场”的现象，整个活动下来却没有几个环节是落到实处的。,3、教学程序严谨,教学设计科学合理，教学程序严谨：导入、发声练习、理解歌词、学唱歌曲、巩固歌曲、情绪情感的投入等各环节不求完整无缺，但一定要条理清晰，适合教学内容与幼儿实际需要。歌唱活动中的每一个环节都是层层递进的，前面的环节是为了后面的学习歌曲打下基础。,导入环节可以激发幼儿兴趣；发声练习可以让保护幼儿的嗓子，让声
18、带为学习歌曲做好生理上的准备，发声练习环节是比较重要的，但在现今的歌唱教学中却又是容易被忽视的环节；理解了歌词的内容会让幼儿学起歌来更轻松，更能表现歌曲。另外，无论是第一课时还是第二课时，我们都要做到精心设计，有备而来。,在设计教案前我们主要是分析歌曲对幼儿的发展有哪些作用、是否适合本班幼儿学习、分析这首歌曲的性质、如何把握重难点等。在设计教案后，我们也不能放松，首先自己要把歌曲唱熟唱准了才能给幼儿一个好的示范，如果出现音乐技巧的差错那可真的是“误人子弟”了！,2、课前准备充分,有相关的经验准备，教具准备充分，使用合理，直观性、趣味性强。我们的课前准备主要可以分为经验准备和物质准备两个部分。经
19、验准备可以为歌唱活动作出铺垫，它可以是认识方面的准备、也可以是某种技能方面的准备。如在学习歌曲买菜的活动前我们可以作以下经验准备：“参观过菜市场，认识几种菜市场中常见菜的特征。”,（三）教学准备充分,1、教材烂熟于心 教师在课前必须认真熟悉教材教案，在教学中避免出现知识性错误和音乐技巧的差错。在设计教案的活动中及设计教案后，教师都必须多次熟悉教材，做到教材“烂熟于心”。,2、课前准备充分,有相关的经验准备，教具准备充分，使用合理，直观性、趣味性强。我们的课前准备主要可以分为经验准备和物质准备两个部分。经验准备可以为歌唱活动作出铺垫，它可以是认识方面的准备、也可以是某种技能方面的准备。,对于歌唱
20、活动中教具的准备也要非常充分，但不求多，弄的太花反而会分散幼儿的注意力，所以教具的准备应该是符合幼儿的年龄特征的，是具体形象的，便于操作的，趣味性强的，对我们的实际教学有帮助的。,如：小班歌唱活动老母鸡(老母鸡，真能干，会捉虫儿会下蛋，咕哒咕哒叫得欢，咕咕哒）中，教师使用的教具只有一样人手一个乒乓球，乒乓球圆圆的、黄黄的、很象老母鸡下的蛋，就在这个“蛋”的“诱惑下”，每位幼儿都认真的投入歌唱，努力表现好老母鸡的形象，还摆出各种母鸡下蛋的造型，希望自己也能“生”出一个可爱的“蛋”来。在这个活动中教具用的很简单，但很到位，活动的效果自然也好了。,（四）教学过程规范,1、教态自然生动 教师教态自然大
21、方，教学语言准确、生动、流畅，富有艺术感，条理性强，用普通话教学。教师是幼儿的榜样，教师的一言一行都会影响着幼儿的表现，教师自然的教态，夸张丰富的艺术表现可对幼儿产生好的感染力，从而激发幼儿学唱歌曲的自信心和积极性。反之，如果教师自己都不温不火，语言条理不清，孩子的注意力就容易分散，对活动的参与积极性也会大大降低。,2、音乐贯穿活动,突出音乐在歌唱教学中的地位，让音乐充实在活动的多个环节。旋律是歌唱的“灵魂”，没有了旋律就无法歌唱。如在两只小小鸟的歌唱活动中，那位老师的伴奏音乐在整个活动中只出现了两遍，以致于在唱歌的过程中出现教师自己跑调，幼儿只会做动作还不会跟唱歌曲的无奈现象。,举例怪汽车,
22、因此，作为歌唱活动，我们要让幼儿有较多的时间熟悉音乐，进行有伴奏的歌唱是非常有必要的。根据幼儿的记忆特点，在每次歌唱活动中幼儿熟悉乐曲的时间最好能多一些，也可以在活动前就让幼儿熟悉歌曲旋律有助于幼儿更快的学会歌曲。另外幼儿学唱歌曲的遍数最好不少于6遍，这样才能帮助幼儿更好的巩固新学的内容。,3、歌唱常规融入,遵守活动纪律，杜绝“喊歌”，能根据教师的琴声或口头指令作出相应的反应。一些教师觉得只要增加教学形式的多样性来刺激幼儿参与歌唱的积极性，就能达到提高学习效率和气氛的目标，然而如果没有一个良好的歌唱常规为基础，即使再优秀的特级教师，也很难实现自己的教学目标。,试想一下如果幼儿参与活动时没有相应
23、的纪律和规范，如果一些简单的要求和指令都需要老师不断强调和管理，那我们又怎么能够指望教师在有限的时间内有效完成自己的教学目标呢？,如进行科学的发声引导，让幼儿知道注意保护嗓音的好处；引导幼儿不要“喊歌”，明白怎样才是好听的音乐；鼓励幼儿参与合作歌唱游戏，提高幼儿的合作能力。少了这些无谓的管理，歌唱活动就会进行的更顺利更完美。,4、幼儿主体突显,注重幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，善于发现教育时机，积极引导幼儿主动学习。纲要中强调“教师应成为学习生活的支持者、合作者、引导者。”因此，在活动中教师应多设计些发散性的问题，引导幼儿自己去思考去想象。教师还要注意观察幼儿的兴趣点，选择合适的内容，多
24、给幼儿提供自主表现的机会。,当有幼儿感兴趣的偶发事件发生时，教师不一定要完全按原教案进行活动，可把握时机，积极引导，发掘偶发事件中所含的教育价值。,纲要中指出我们要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为。”我觉得歌唱教学的常规就是教师和幼儿在长期的歌唱活动中相互形成的一种默契，这种默契体现在教师在教学中点点滴滴的行为、手势、眼神等都能让幼儿有所感应。但这些常规并不是一开始就存在的，是需要我们的日常的歌唱教学中逐步引导积累起来的。,举例橙子变变变,这些规范看上去是比较普通的、实在的，可它既是我们明白的道理但又是我们容易忽视的问题，如果你是一个工作严谨的教师，能对照这些教学规范，来规范自己的歌唱教学行为，认认真真地落实教学的每一个环节，相信一定能保证幼儿的歌唱教学质量；如果你还是一位勇于创新的教师，能创新地运用规范，那幼儿的歌唱活动就会更加生动有效。,举例大象和花,举例吹泡泡,谢谢！,
