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1、第四章 幼儿园社会教育教育活动设计,一、完整的社会活动方案包括,二、活动目标的制定,（二）活动目标表述,01,具体、清晰、具有可操作性,02,表述主体一致,举例：男孩女孩（中班）,活动目标：1.通过仔细观察，幼儿能够了解男孩、女孩的不同特征（知识）2.幼儿能够根据特征判断表述男孩女孩的性别(技能)3.幼儿能具有初步性别意识（情感、态度）注释：1.表述能够根据主题表述的具体、清晰 2.表述的主体都是“以幼儿为主体”一致,1、需要什么材料写什么材料2、材料尽量丰富,物质准备,1.幼儿提前的参观学习获取的知识、经验等,经验准备,三、活动准备,四、活动过程,导入部分,展开部分,结束部分,1.注意导入的
2、形式2.注意导入的时间,1、环节清晰2.方法得当3.教师引导合理,1.总结提升2.结束的形式,导入部分,1.故事导入“合作乐趣多”（大）故事小老鼠搬蛋师：小朋友们，故事中小老鼠是怎样把蛋搬运回家的呢？,2.谈话导入“谁的朋友多”（中）师：小朋友，你有自己的朋友吗，你有几个朋友,3.图片导入我认识的标志（中）师：小朋友看看，这是什么标志呢？（老师呈现图片）注释：1.导入的方式有许多种，选用合理的导入方式就可以了2.你还可以自己想出哪些导入方式,展开部分,1.分解活动目标2.列出环节（步骤）3.找出方法4.教师引导,举例,活动目标：1.通过仔细观察，幼儿能够了解男孩、女孩的不同特征2.幼儿能够根据
3、特征判断表述男孩女孩的性别3.幼儿能具有初步性别意识分解目标（根据上述目标意思可分解步骤为）1.了解男女孩特征2.学会判断性别3.培养初步性别意识,1.了解男孩、女孩的特征（1）通过观察男孩、女孩，发现其不同特征（2）幼儿大胆讲述自己的发现（3）教师总结2.幼儿能够判断男孩女孩（1）呈现图片，幼儿观察特征判断（2）游戏“找一找”，哪个是男孩，哪个是女孩,3.培养性别意识（1）我会自己上厕所（男孩去男厕所，女孩去女厕所）列出完整的步骤就是：1.通过观察男孩、女孩，发现其不同特征2.幼儿大胆讲述自己的发现3.教师小结4.呈现图片，幼儿观察特征判断5.游戏“找一找”，哪个是男孩，哪个是女孩6.我会自
4、己上厕所（男孩去男厕所，女孩去女厕所）,找方法1.通过观察男孩、女孩，发现其不同特征2.幼儿大胆讲述自己的发现3.教师小结4.呈现图片，幼儿观察特征判断5.游戏“找一找”，哪个是男孩，哪个是女孩6.我会自己上厕所（男孩去男厕所，女孩去女厕所）实践法,教师引导1.通过观察男孩、女孩，发现其不同特征师：小朋友自己观察一下，男孩、女孩都有哪些不同特征？2.幼儿大胆讲述自己的发现师：小朋友把你的发现分享一下3.教师小结师：小朋友们发现头发、喉结、穿衣服等不同4.呈现图片，幼儿观察特征判断师：小朋友，图片中哪些是男孩、哪些是女孩？,5.游戏“找一找”，哪个是男孩，哪个是女孩师：我们来玩个游戏，大家找找哪
5、个是男孩，哪个是女孩？6.我会自己上厕所（男孩去男厕所，女孩去女厕所）实践法师：小朋友了解男孩女孩特征，还有就是男孩和女孩上厕所不一样，你们会吗，我们去试试吧。,结束部分,采用合理的结束方式总结提升“男孩女孩”（中）总结结束师：今天我们认识了男孩有不同,五、活动延伸,男孩女孩（中）师：小朋友还能发现哪些不同，回家和爸爸妈妈一起找找吧！,第五章 幼儿自我意识与教育活动设计,CONTENTS,目录,01,幼儿的自我意识,02,自我意识与幼儿教育,幼儿的自我意识,1,自我意识含义,自我意识的结构,从形式上看,自我概念和自我评价是核心,自尊是核心,自我控制是核心,个体对自我身体形态的认识（自我意识最原
6、始形态）,生理自我,个体自我心理活动的意识,心理自我,个体对自己在人际交往中的角色的意识,社会自我,个体对自己遵守道德规范、遵纪守法等方面意识,道德自我,从内容上看,人与动物在心理上的最后分界线,产生,幼儿自我意识的产生与发展,1.儿童自我认知内容从反映外部、可观察的、具体的到向相反方向发展,从生理自我 心理自我 社会自我,发展,幼儿自我意识发展的一般趋势,2.儿童自我的结构从简单逐渐分化和层次化，最后形成复杂的、整合的自我结构系统,由简单的自我观察到自我分析的形成再到自我评价发展自我体验由生理性体验到社会性体验,3.儿童自我评价从以他人评价为主发展到独立的自我评价,他评 自评,发展,4.儿童
7、自我功能上表现出社会适应性逐渐提高的特点,由自我中心逐步掌握移情,自我意识与幼儿教育,CONTENTS,目 录,自我意识对幼儿发展的作用,1,Chapter,幼儿自我意识培养的途径与方法,2,Chapter,幼儿自我意识的发展,内容大纲,HERE IS THE CONTENT OUTLINE,幼儿自我认识的发展,01,幼儿自我体验的发展,02,幼儿自我调节的发展,03,1,幼儿自我认识的发展,Chapter,1岁左右,出生,2岁左右,幼儿自我概念的发展（自己身体、动作、内心活动）,开始认识自己身体的部位，不能与客体分开,对自己的身体没有认知，不能把自己与客体区分开来,开始认识身体的内部状态,3
8、岁左右,出现对内心活动的认识,幼儿自我评价的发展趋势,儿童早期没有独立自我评价，独立自我评价到儿童晚期才出现,1.从主要依赖他人的评价到独立的自我评价,2-3岁出现，4岁迅速发展，5岁能进行较客观的自我评价,幼儿自我评价的发展趋势,儿童总是过高评价自己，说明评价带有主观性,2.从带有主观情绪的自我评价到比较客观的自我评价,2-3岁出现，4岁迅速发展，5岁能进行较客观的自我评价,幼儿自我评价的发展趋势,笼统具体外在内在无论据有论据,3.从笼统、局部、表面的外在评价到具体、整体、内在的自我评价,2-3岁出现，4岁迅速发展，5岁能进行较客观的自我评价,2,幼儿自我体验的发展,Chapter,生理性体
9、验到社会性体验,1,自我体验发展水平不断深化,2,易受暗示,3,幼儿自我体验最初都与生理需要有关，发展到出现道德感、理智感、美感等高级情感,幼儿自我体验发展的特点,生理性体验到社会性体验,1,自我体验发展水平不断深化,2,易受暗示,3,对愤怒的体验，从哭、不高兴、生气、恨的发展过程,幼儿自我体验发展的特点,生理性体验到社会性体验,1,自我体验发展水平不断深化,2,易受暗示,3,幼儿情感具有情境性和敏感性，加之自我评价依赖他人,幼儿自我体验发展的特点,3,幼儿自我调节的发展,Chapter,培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强自信心,充分利用环境资源，帮助幼儿认识自己了解自己,（1）以日常
10、生活为契机，激励上进、发觉促进幼儿自我意识发展的主观因素,帮助幼儿认识自我，了解自我，学会自我评价,（2）利用主题活动，促进幼儿自我发展,1,2,3,4,在评价自我的基础上，学习正确评价他人,让幼儿尝试自我体验,让幼儿学会合作，懂得分享,（3）家园社区三方联动，帮助幼儿形成良好的自我意识,大力推进家长学校建设,帮助家长全面了解自己的孩子,指导家长正确评价自己的孩子,幼儿社会交往行为的影响因素,1,幼儿自身因素,2,家长的影响,3,教师的影响,4,玩具与物质环境的影响,目,录,CONTENTS,幼儿自身因素,1,1,A,B,影响亲子关系和父母教养方式,影响同伴关系,气 质,认知能力,行为特征,行
11、为特征是幼儿社会能力的重要体现，具有不同的行为特征的幼儿交往的结果也不同,喜欢交往，积极主动交往行为,受欢迎型,被拒绝型,被忽视型,一般型,喜欢交往，交往行为不友好,不主动交往，没有友好的行为，也没有不友好行为,既不特别主动也不特别不主动,早期亲子交往经验,亲子关系对以后的社会交往有预告和定型作用,参与交往的积极性,主动适应环境才能接受来自环境的影响,不主动适应环境，受环境影响自然就小,身体吸引力,幼儿社会交往行为的影响因素,1,幼儿自身因素,2,家长的影响,3,教师的影响,4,玩具与物质环境的影响,目,录,CONTENTS,家长的影响,1,2,亲子交往为幼儿获得交往必须的能力创设了环境,在亲
12、子关系中，幼儿开始主动与他人建立关系的预期和判断,亲子关系为幼儿提升交往能力构建了安全网,01,03,02,亲子交往为幼儿获得交往必须的能力创设了环境,在亲子关系中，幼儿开始主动与他人建立关系的预期和判断,亲子关系为幼儿提升交往能力构建了安全网,01,03,02,亲子交往为幼儿获得交往必须的能力创设了环境,在亲子关系中，幼儿开始主动与他人建立关系的预期和判断,亲子关系为幼儿提升交往能力构建了安全网,01,03,02,教师的影响,1,3,严厉型,灌输型,民主型,开放学习型,开放学习型的师幼关系占大多数比例,师幼关系的类型,玩具和物质环境的影响,1,4,玩具,物质环境,1.现成的或机械固定玩具2.
13、半成品玩具3.各种游戏材料4.自制玩具,1.电视2.居住环境,幼儿社会交往中的问题行为,破坏性行为,02,攻击性行为,01,欺骗性行为,04,退缩性行为,03,嫉妒行为,06,残忍行为,05,主要的问题行为,工具性攻击,敌意性攻击,攻击性行为,破坏性行为,退缩性行为,欺骗行为,说谎,残忍行为,嫉妒行为,幼儿社会交往教育的实施,目录,CONTENTS,系统性与细致性,一致性与个性化,榜样性与实践性,幼儿的社会学习是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化习得的,系统性与细致性,一致性与个性化,榜样性与实践性,教师与家长言行要保持一致，注重个别化教育,系统性与细致性,一致性与个性化,榜样性与实践性
14、,全面系统的掌握社会交往技能，注重交往中的细节,01,通过社会交往教育活动集中、系统的教育,02,通过生活活动进行随机教育,03,通过游戏体验和践行交往行为,04,通过社区活动广泛感受社会规则,LOREM IPSUM DOLOR,第七章 幼儿社会环境与规范认知与教育活动设计,一、社会认知,个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体和社会现象及其关系进行感知、理解的心理活动。,含义,社会环境认知,对家庭的认识,对托儿所、幼儿园的认识,对社会机构的认识,家乡,国家,民族,对家乡、国家、民族的认知,对重大社会事件的认知,社会规范认知,是非观念与判断对错标准,1.基本道德规范,家庭美德、职业道德、
15、社会公德,社会规范认知,个人自身素质、与人交往礼仪,2.文明礼貌规范,社会规范认知,公共卫生规则、公共交通规则、公共财产保护,3.公共场所行为规范,社会规范认知,幼儿园日常活动规范、学习、娱乐、游戏规则,4.群体活动规范,社会规范认知,调节安全行为的规则,5.谨慎规范,第一节 幼儿社会环境与规范认知教育的实施原则,一、由近及远与因地制宜原则,引导幼儿认知容易看到的内容,多联系幼儿已有经验,不同地区的幼儿园要选择不同的素材,在情境中开展社会规范教育,提供具体、形象的内容来开展活动,采用多样化手段激发幼儿社会情感,体验才能激发情感,三、情感性与体验性原则,四、榜样示范性原则,为幼儿提供正面的模仿学习对象,五、随机性原则,不失时机的对幼儿进行教育,练习,1.幼儿园社会领域总目标中“爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”体现社会认知教育的_原则。2.幼儿园在组织社会活动“我是小小消防员”，教师只是通过讲解介绍消防员职业让幼儿了解，这一做法违背了社会认知教育的_原则。3.幼儿教师抓住进餐环节让幼儿学会分享的行为，体现了社会认知教育的_原则。4.幼儿通过体验“盲人”的感受，激发幼儿对残疾人的同情，体现社会认知教育_原则。,
