2014学前心理学复习资料.docx

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1、2014学前心理学复习资料0384学前心理学 第一章 绪论 第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容 一、学前儿童心理学的对象 为什么说心理学是人脑对客观现实的能动反映？ 答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映 1、心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。 2、心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。 3、心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主

2、动、有选择地反映和反作用于现实。 (二)心理学 心理学的研究对象是人的心理。 (三)学前儿童心理学 1、学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学 2、广义的学前期，指人从出生到进入小学之前(06岁)这段时期。学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。 二、学前儿童心理学的内容 (一)个体心理的发生 各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。 (

3、二)学前儿童心理发展的一般规律 1、学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同； 2、相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征； 3、儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。 这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括： (1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。 (三)学前时期心理过程和个性的发展 学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？ 答：学前儿童心理的发展，表现

4、为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。 三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系 1、发展心理学 学前儿童心理学与发展心理学有何关系？ 答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多研究个体从出生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。 快乐的学习,快乐的考试! 1 从广义上说，发展心理学除研究个体心理发展外，还研究人类心理种系发展，即从动物进化

5、到人类过程中，心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。 学前心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充实的分支。 2、普通心理学 学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答：普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。学前心理学，不仅利用普通心理学的知识，反过来，其研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。 3、学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人教育下成长的，他们的心理发展，离不开教育。研

6、究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。同时，学前儿童心理学的研究，又可以且应该为学前教育学提供理论和实际资料的依据。 4、儿童解剖生理学 它研究儿童身体结构和机能的发育。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解儿童生长发育和成熟的规律。心理是脑的机能。研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。 5、辩证唯物主义哲学 辩证唯物主义哲学揭示自然、社会、思维现象的最普通的规律，学前儿童心理学的研究离不开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。 第二节学习学前儿童心理学的意义 论述学习学

7、前儿童心理学的意义 一、了解学前儿童心理发展的基本知识 二、培养对学前儿童的兴趣和感情 三、初步掌握研究学前儿童心理的方法 四、有助于形成科学的世界观 第三节 学习学前儿童心理学的方法 一、学习学前儿童心理学的方法 1、抓住学科特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的关系。 2、明确基本概念、基本知识，弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延；掌握儿童心理变化发展的基本规律和儿童心理发展变化的原因。 3、理论和实践相结合，幼儿教师有条件结合实际工作中的经验来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行分析研究。 二、研究学前儿童心理的基本原则 1、客观性原则 社会生

8、活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的研究，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析。对研究对象的表现要避免主观性。 2、活动性原则 学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，研究学前儿童的心理，必须从他们的活动中进行分析。 3、发展性原则 学前儿童的心理是在不断发展变化的，必须从这种发展变化中去研究它的规律，避免孤立静止地看问题。 快乐的学习,快乐的考试! 2 第二章 学前儿童心理学发展年龄特征概述 第一节儿童心理发展年龄特征 一、儿童心理发展年龄特征的概念 年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。 儿童年龄

9、特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 1、儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征； 2、儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 为什么要强调年龄特征？ 答：(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的

10、特征。 (2)儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 答：(一)稳定性 根源于本质未变的制约因素： 1、儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2人类知识经验的掌握是有一定顺序的，

11、儿童也必须遵循；3儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。 (二)可变性 制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。 (三)稳定性和可变性的统一 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。 三、儿童心理发展的阶段 简述儿童心理发展的阶段划分的必要性何复杂性。 答：(一)划分儿童心理发展阶段的必要性 儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性。 1、理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分；2实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，

12、据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。 (二)划分儿童心理发展阶段的复杂性 儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂。 1、儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限；2儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定可变性，这给科学地掌握划分阶段的标准带来困难。 (三)现行对儿童心理发展阶段的划分 婴儿期(01岁)，又称乳儿期，包括新生儿期(01月)、婴儿早期(16月)、婴儿晚期(612月)； 先学前期(13岁)，又称幼儿早期； 学前期(36岁)，又称幼儿期，包括幼儿初期(34岁)、幼儿中期(45岁)、幼儿晚期(56、7岁)； 学龄期(6、718岁) 快乐的

13、学习,快乐的考试! 3 四、有关儿童心理发展阶段的几个概念 (一)儿童心理发展的转折期和危机期 1、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理发展的转折期。 2、危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。 3、转折期与危机期的关系：儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机“却非必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，。危机“会化解；危机期一般出现在转折期。 (二)儿童心理发展的关键期 1、容易形成某种

14、心理特征或发展某种能力的时期，称儿童心理发展的关键期。主要表现在语言发展和感知方面。 (三)儿童心理发展的敏感期或最佳期 1、指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 2、儿童心理发展敏感期的形成： 影响儿童心理发展敏感期的形成的因素有哪些？ 答：(1)与生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)与儿童心理的整体发展有关。 (四)儿童心理的最近发展区 1、概念：儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。 2、特点：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童

15、心理发展每一时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。 第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 一、人生第一年 儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。因心理变化发展迅速又分3个阶段： (一)新生儿期(01月) 1、心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。 2、心理的发生：条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件

16、反射既是生理活动，又是心理活动，其出现是心理的发生。新生儿期就在各种生活活动中学习，发展各种心理能力。因此，从孩子出生就要注意对他的教育。 3、认识世界的开始。儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中；视听觉集中是注意发生的标志；注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。 4、人际交往的开端。通过情绪和表情表现出交往的需要。 (二)婴儿早期(16月) 这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。 1、视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、

17、身体接触到的事物很有限。 2、手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。 意义：婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。 3、主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。 4、开始认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。 (三)婴儿晚期(612月) 快乐的学习,快乐的考试! 4 明显变化是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿

18、多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。 1、身体动作迅速发展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。 意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进儿童认知、情绪和人际交往的发展。 教育：安全保障下的玩具、游戏作用不可忽视。 2、手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它的发展。 除五指分工之外，手的动作发展还表现在：(1)双手配合；(

19、2)摆弄物体；(3)重复连锁动作。 3、言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。 4、依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。 二、先学前期(13岁) 这是真正形成人类心理特点的时期。表现： 1、学会直立行走。12岁独立行走不自如，有其生理原因： (1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿和身体动作不协调。 2、使用工具。1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开

20、端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。 3、言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理，想象也开始发生。 4、出现最初的独立性，人际关系的发展进人一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。 三、学前期(35岁) (一)(35岁)儿童心理特征是什么？ 答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。(一)学前初期(34岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在： 1、最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、

21、人际交往能力都迅速发展。 2、认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。 3、情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。 4、爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。 (二)学前中期(45岁) 心理发展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在： 1、更加活泼好动；2思维具体形象；3开始接受任务；4开始自己组织游戏。 (三)学前晚期(56岁) 56岁儿童心理特征是什么？ 答：幼儿园大班年龄，突出特点： 1、好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前

22、深刻； 2、抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽； 3、开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆的运用。 4、个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。 快乐的学习,快乐的考试! 5 第三章 学前儿童注意的发展 第一节注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意的概念 心理活动对一定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。 特点： 1指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。 2

23、集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。 二、注意在学前儿童心理发展中的作用 (一)注意的功能 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。 2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。 (二)注意与心理过程 1、注意与知觉的发展。凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；

24、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 2、注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。 3、注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。 4、注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。 第二节学前儿童注意发展的趋势 儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。 简述学前儿童注意发展的趋势 答：一、定向性注

25、意的发生先于选择性注意的发生 1、定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。 2、选择性注意的发生发展。选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。 二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 1、无意注意，指无预定目的，不需意志

26、的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。 2、有意注意，指有目的、有意识支配的、主动的注意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期开始发展。有意注意的发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。 第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 一、新生儿注意的特征 1、注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。 2、选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。 二、1

27、岁前儿童注意发展的特征 主要表现在注意选择性的发展上，其基本特征是： 快乐的学习,快乐的考试! 6 1、注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。 2、注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。 3、经验在注意活动中开始起作用。 三、13岁儿童注意发展的特征 1、注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。 2、注意的发展开始受表象的影响；3注意的发展开始

28、受言语的支配；4注意的时间延长，注意的事物增加。 四、36岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势，其发展表现为： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素； 2、与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 (二)有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点： 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限； 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 3、幼儿逐渐学习一些注意方法； 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。 第四节 注意的规律与幼儿的活动 一、注意的选择性与幼

29、儿的活动 注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反映。 1、注意的选择性随年龄增长而发展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。 2、教育意义： (1)幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。 二、注意的范围与幼儿的活动 注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的食物的数量。 1、注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。 2、教育意义：

30、 (1)提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。 三、注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。 1、幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。 2、教育意义： (1)教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；(2)教育教学方式要新颖多变，富于变化； (3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样

31、。 四、注意的分配与幼儿的活动： 注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 1、注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。 2、教育意义： 快乐的学习,快乐的考试! 7 (1)通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力； (2)加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力； (3)使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。 第四章 学前儿童感觉和知觉的发展 第一节 感觉和知觉在学前儿童心理

32、发展中的作用 一、感觉和知觉的概念 1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。 2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的食物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 1、感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2、两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；3、感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中占优势；4、幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。 第二节 学前儿童感

33、知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段 感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。 二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 1、出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性； 2、1岁后随语言和思维的发展，知觉的概括水平逐渐提高； 3、1岁多常按照某个事物的明显特征来辨认物体； 4、随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。 三、掌握知觉标准和观察力发展阶段 3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。 第三节 学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发

34、展。 一、视觉敏度的发展 (一)视觉敏度的概念 精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 (二)视觉敏度发展的机制 1、晶状体的变化调节；2、中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；3、视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；4、控制眼动的能力；5、经验的参与，即视知觉。 (三)视觉敏度发展的年龄特点 1、新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最佳视距在20cm左右； 2、婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为2060，8个星期为20100，56个月为2020。 (四)视觉敏度的测定

35、 1、视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2用简单观测方法。 (五)影响婴幼儿视力的因素 1、受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。影媳视力减退的条件： 二、记忆在学前儿童心理发展中的作用 1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。 2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。 3、记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。 4、记

36、忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。 第二节学前儿童记忆发展的趋势 一、记忆的发生 (一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。 前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1习惯化；2条件反射；3重学记忆。 (二)记忆发生的时间 1、习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。 2、自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生13天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新

37、生儿期已经出现了记忆。 二、学前儿童记忆发展的趋势 (一)记忆保持时间的延长 1、短时记忆、长时记忆依次出现； 2、记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 3、由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。 (二)记忆提取方式的发展 1、儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2、整个学前期，再现都落后于再认； 3、再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小； 4、再认依赖感知；再现依赖表象。 (三)记忆容量的增加 1、记忆广度。人类短时记忆广度为72个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的； 2、记忆范围扩大，指

38、记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工熊力增强； 3、工作记忆能力增强。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。 (四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。 1、运动记忆(2周左右)。儿童最早出现的是运动记忆； 2、情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现； 快乐的学习,快乐的考试! 12 3、形象记忆(612个月左右)。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。 4、语词记忆(1岁左右)在掌握语言的过程中逐渐发展。 三、记忆策略的形成 震忆策略的形成和记忆有意性的发展

39、密切联系包括对记忆的计燃和使用记忆的方法。 常见记忆策略有： 1、反复背诵或自我复述；2、使记忆材料系统化；3、问接的意义识记。 第三节各 年龄阶段学前儿童记忆发展的特点 一、1岁前儿童记忆发展的特点 (一)新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。 (二)出生后头半年记忆发展的特点 1、长时记忆开始发生的阶段(13个月)； 2、长时记忆有很大发展(36个月)。 (三)生后第二个半年记忆发展的特点 1、再现的潜伏期明显延长(612个月)； 2、开始出现工作记忆(8个月左右)。 二、13岁儿童记忆发展的特点 1、再认的内容和性质发生变化，再认形

40、式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。 2、符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。 3、短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。 4、出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力： (1)替成人找东西； (2)延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。 三、36岁儿童记忆发展的特点 到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

41、 (一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。 1、无意记忆占优势： (1)无意记忆的效果优于有意记忆； (2)无意识记效果随年龄增长而提高； (3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。 幼儿无意识记的效果依赖于： 客观事物的性质； 客观事物与主体的关系； 认知活动的主要对象或活动所追求的事物； 活动中感官参加的数量； 活动动机。 2、有意记忆逐渐发展： (1)有意识记在成人教育下产生； (2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机； 快乐的学习,快乐的考试! 13 (3)有意再现的发展先于有意

42、识记。有意再现有三种行为类型。 (二)理解性 记忆的理解和组织程度逐渐提高。 1、机械记忆用得多，意义记忆效果好。 (1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为： 大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹； 对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。 (2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因： 通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系； 机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。 2、机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的

43、幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。 (三)记忆内容 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)； 2、幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 3、幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 (四)记忆方法 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。 有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。 第四节记忆的保持和遗忘规律在

44、 学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1、保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2、保持是一个动态过程。 在保持阶段知识经验会发生“量”和“质”两方面变化就“量”而言随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。 学前儿童年龄小大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习

45、知识，要注意巩固率或识记后的保持率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。 (二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。 (三)科学地组织复习 1、及时复习； 2、合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3、利用记忆恢复的规律。

46、幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 快乐的学习,快乐的考试! 14 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料 (一)排除影响学习材料之间的干扰 1、前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。 2、复习或学习时应注意： (1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；(2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。 不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。

47、先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。 (二)排除疲劳的干扰 遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。 第六章学前儿童想象的发展 第一节想象在学前儿童心理发展中的作用 一、想象的概念 (一)想象的涵义 想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。 (二)想象的种类 1、据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象； (1)无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程； (2)有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。 2、据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 (1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的； (2)创造想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。 二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位 (一)想象与学前儿童的认知活