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1、一位小数的比较大小教学设计一位小数的比较大小教学设计 韩建会 教学内容：教科书第93页及95页4-7题。 教学目标： 1、通过课前自主思考，主动探索比较一位小数大小的方法。 2、在合作交流的过程中体会比较大小的方法的多样化，培养学生的表达能力，合作交流的能力，发展学生思维，培养推理能力。 3、体验数学来源于生活，体会学习数学的乐趣。 教学准备：课前自学单、米尺、“平分正方形”的挂图，课件。 教学重点：用具体的“量”比较一位小数的大小。 教学难点：结合“模型”，说清理由。 教学过程： 一、导入 课件展示：明明和军军在看他俩的跳高成绩，明明的是1.2米，军军的是1.3米，两人都觉得自己的高，争个不
2、停。 师：谁来当一次裁判？ 生：军军跳得高。因为1.3米1.2米。 师：1.3和1.2是我们刚认识的- 生：小数。 二、情境创设，探究新知。 课前自学单： 活动一：0.5和0.8谁大？为什么？ 活动二：0.8和1.5谁大？为什么？ 三、交流汇报，暴露资源 师：下面请某组同学与大家交流。 小组长：我们的发言顺序是1号、2号、3号、4号。 1号：我来交流0.5和0.8谁大,为什么？我是这样想的：比如0.5元和0.8元进行比较，0.5元=5角，0.8元=8角，8角大于5角，所以0.80.5，请大家与我交流。 生1：你说的非常清楚，和我想的差不多，我是用0.5米表示5分米，用0.8分米表示8分米，8分
3、米大于5分米，所以0.80.5. 2号：我来补充一下，我的方法也是用0.5米和0.8米进行比较，不过我画了图 从图上的表示可以看出，0.8米0.5米。 3号：我来补充，我也用了比长度的方法来比较1.5和0.8的大小，从图上可以看出0.8表示8分米，1.5米表示15分米，15分米8分米，所以1.50.8。 生3：我还发现越向右，长度越长，数就越大。 师：真会思考！ 生4：我同意3号的说法，我的是用钱数来比较的，0.8和1.5的比较。 我是这样想的，把一个长方形平均分成10份，其中5份表示0.5,8份表示0.8,份5份，所以0.80.5。 生6：你的方法让人一看就明白，非常好，我还有两种方法。是这
4、样想的 第一种：0.2+0.5 0.8+0.2 同时加一个相同的数，结果还是10.7，所以0.80.2.还有一种方法： 0.5+0.5 0.8+0.2 把小数凑成1，所加的数越大，原小数越小，所以0.55，就不对了。遮住小数点右边的部分。 生2：我有办法，我们可以先比较小数点的左边部分的大小，如果相同，再比较比较小数点右边部分。 师：这样可以吗？为什么？ 生1：可以的，比如08和1.5元，小数点左边的部分表示0元和1元，右边部分是8角和5角，1元已经大于0元了，所以可以。 师：如果是比较12.5和9.4元呢？ 生1：可以，12.59元中，12和9表示元，5和4 表示角，12元9元，所以12.59.4元。 师：同学们的方法各种各样，特别会思考。我们来看看同学们都有哪些方法？ 用长度、钱的方法是运用了小数的含义进行解释，方法形象易懂，有同学用到了先比较整数部分再比较小数部分，简单、快速，还有一位同学用到了凑整法，思路特别，同学们特别了不起，给你们一个大拇指。 四、巩固提升。 五、总结全课。
