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1、指南引领下角色游戏中教师的引导指南引领下角色游戏中教师的引导 背景： 指南中指出，教师要为幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创作机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。角色游戏是幼儿自主表现的游戏，但是幼儿表现能力有限，交往处事经验缺乏。因此，游戏中需要抓住契机，适时介入游戏，用语言来拨一下，推一把，调动他们游戏的积极性和主动性。 没人吃饭 引导推进游戏 小吃店刚刚开始，涵涵当小老板，阳阳、鹏鹏当服务员，涵涵不停地煮水饺，阳阳、鹏鹏把盘子里的菜全部拿出来装到了碗里。小客人三三两两地来到小吃店，在小吃店里转悠了两下，又纷纷往外走了。一
2、会儿，只剩下三个人在里面自娱自乐。这时我走过去：“今天小吃店的生意好像不好呀，人也没有。”涵涵：“他们都走了。”我便走了过去：“你们都不给他们介绍有些什么吃的东西，他们肯定去别的地方吃了。”涵涵思考了一下，马上说：“请问你要吃什么？”小客人们马上说：“你这都有什么好吃的啊？”涵涵马上去隔壁小书店拿了一本书当菜谱，指着“菜谱”给小客人们介绍各种好吃的。 分析： 1、孩子有一定的生活经验。涵涵家是开饭店的，她平时耳濡目染，有一定的生活经验。 2、主题刚开始时，孩子的兴趣点在提供的材料和环境上，对于怎么开展游戏，孩子并不放在心上。 3、老师观察到孩子摆弄材料，没有真正进行角色间交往时，及时语言介入引
3、导，启发孩子借用替代，进行语言的交往。老师通过引导，让游戏不再停滞不前，调动孩子的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。 收钱还是不收钱？ 引导解决矛盾 理发店的工作人员吵吵嚷嚷的，我便走了过去。李子涵说：“吹风不要钱的，剪发才要钱。”任钰婷和王欣不答应了：“没有，我们妈妈说吹风也要钱的。”冉向阳说：“我们人多，你要听我们的。”由于价目表上没有标明，他们几个相持不下，不知道到底收不收钱。我便介入到游戏中：“我发现你们有很多问题需要解决，到底要不要钱？3个人说要钱，1个人说不要钱。那怎么收钱呢？”孩子们听了，马上说：“少数人服从多数人。” 分析： 在案例中，孩子的游戏行为停滞不前，孩子之间产生
4、了争执，游戏出现了矛盾点：收钱还是不收钱？游戏中幼儿游戏行为不能达成一致或产生矛盾时，老师可以介入游戏。 于是老师抛出了问题“3个人说要钱，1个人说不要钱，那怎么收呢？”引起幼儿的思考，通过教师抛出的问题，孩子自己思考后回答“少数服从多数”。老师指导中，“问题”在游戏的深入发展中起着重要作用。问题能引人深思，思考中幼儿将随着思维出现更多的游戏语言行为。 当游戏产生矛盾时，教师适宜的介入、引导，通过让孩子们商量，知道了少数服从多数的游戏原则，推进了游戏的进程。 饮料来了 引导情节变化 老师以顾客的身份出现在小吃店。老师：“我得肚子好饿，给我煮5个水饺，2个荷包蛋。”老板：“好的，你等一下。”一会
5、儿，水饺和荷包蛋端上来了。“我的嘴巴好渴，你们这里有饮料吗？”“没有。”“哪里有饮料？”“小商店里有。”“小商店又些什么饮料？”“有椰奶。”“能不能给我去买一瓶椰奶？”“好的。”很快，老板把椰奶给买来了。“有杯子吗？”老板转身拿了个杯子递给我。能给我倒一下？”“好的。”老板给我得杯子里倒上椰奶，然后他转身也给旁边的小顾客倒上。过了没一会儿，他就开始在杯子在各种杯子里装进不同颜色的橡皮泥，把杯子排成一排，开始在门后吆喝：“快来买呀，这里有好多新的饮料。”这时候，娃娃家似乎被色彩鲜艳的饮料所吸引，纷纷带着自己的宝宝去小吃店买饮料了。 分析： 老师以顾客身份参与游戏期间，通过询问有无饮料，让孩子生产
6、了“饮料”这个新的游戏情节，幼儿语言、新行为也产生了。游戏中语言情节简单重复时，老师运用启发性问题进行引导，以游戏伙伴身份参加游戏，与幼儿对话，以角色语言、行为引发幼儿游戏语言行为的丰富性，增强幼儿的角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。 思考： 指南指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。 在游戏活动中，教师要善于抓住教学的契机，当发现孩子的游戏停滞不前、产生矛盾以及消极游戏时，适时的介入游戏，引导并推进孩子的游戏进程，最大限度的满足和只有幼儿的游戏，让他们最大限度的获取经验、获取快乐。
