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1、五年数学下册最小公倍数教学反思人教版小学数学五年级下册最小公倍数教学反思 东苑小学 姜 曼 本节课的内容是在学生已经学习了“因数和倍数的意义”、“公因数、最大公因数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而本节课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。最小公倍数是一节概念教学课，学生学起来比较抽象、枯燥。为了调动学生的学习积极性，使知识掌握得自然扎实，我是从以下几个方面进行教学，取得了良好的教学效果。 一、创设情境 激发兴趣 “公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已
2、有的知识出发，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。留给学生充裕的时间去透彻理解公倍数和最小公倍数的含义，并在充分理解的基础上展示各自不同层次的思维能力。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。 二、培养学生小组合作意识和自主探究能力 教学中，我没有教给学生现成的数学知识，而是要让学生自己动手操作、观察、思考、讨论、探索、研究数学知识。在探究最小公倍数的意义时，设计了拼一拼活动，通过小组合作的方式，让你给学生体会什么是公倍数、什么是最小公倍数，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自
3、主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。 三、强调列举法的使用，内化学生对概念的理解 如何让学生真正理解“几个数公有的倍数是这几个数的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。”这一句概念是本节课的重点之一。看似简单的一句话，理解起来也并不难，但要孩子真正把知识内化，举一反三并非那么容易。最初的设计中，我把教学的重心更多偏向于向学生推荐用分解质因数的方法来找最小公倍数，因为这种方法更快捷，如果写出两个数各自的倍数，再找最小公倍数费时，且观察数据如果不仔细还容易出错。但是教学时，我发现只有当学生把公倍数和最小公倍数的概念进行真正理解后，他们才可能在探究方法的过程中有所发现。而使概
4、念的真正内化必需在列举法的使用中才能达到。事实证明，当大量经历了用列举法找最小公倍数的过程后，在特殊情况下找最小公倍数的简便方法这个环节中，学生的思维非常活跃，真正展现出了不同思维层次的学生的不同发展。这是课前没有预设到的精彩。 四、精心设计练习，体现高效课堂 在探索特殊情况下找最小公倍数的环节，把书上的内容改编成了分组练习，让每个学生对每种特殊情况都有所感知，汇总起来又把不同情况进行了分类。让学生在足够大的探索空间中更有针对性地进行观察思考。这也培养了不同层次学生思维的不同发展。然后设计的判断题，旨在加深学生从不同侧面对概念的理解。最后以实际应用题结束，培养解决实际问题的能力，让学生体会到数
5、学与生活的密切联系。 反思整节课的教学，我体会到：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只有通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。这堂课学生在找“公倍数”和“最小公倍数”的方法时出现了自己的方法，为我提供了一个宝贵的课堂再生资源。不过回想起来在我的平时教学中其实还有很多这样的机会，当时没有敏锐的捕捉到加以利用，是非常可惜的一件事。所以教师应该正视课堂教学中突发的每一件事，要善加捕捉与利用。如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能创建富有生命活力的新课堂教学，并在创建过程中提升师生在课堂教学中教与学的质量。
