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1、信息技术与课程整合的途径有哪些主题1： 作业：信息技术与课程整合的途径有哪些？在日常应用中有哪些误区？请举例说明 一、途径 1、要运用先进的教育理论为指导； 2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合； 3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计； 4、要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提； 5、要注意结合各门学科特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 二、误区 1、对技术应用的误区 误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看
2、是不宜采用的。 误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。 误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件开发不够。 误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都
3、要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。 2.教学方法与教学思想上的误区 误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理的设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养；注重对学生信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应判断的思维方式。 误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥
4、学生的主体作用，主要体现在以下方面。 过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成。 分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员的分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。 忽视学习能力比较弱的学生。信息化课堂教学中，学生自主学习是常用的教学策略，但是教师往往只关注成绩好的学生，而忽略“差”生。这就导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。 误区三：忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境
5、下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好地体现。 3、对教学资源应用的误区 教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与课程有效整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如，对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源，为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力
6、资源。 4.对教育信息化理解的误区 对教育信息化理解的误区主要表现在以下方面。 误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件和资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。此外校园网的应用缺乏学校人员全员参与。许多教师和学生认为，校园网只能用于教学管理和信息交流，应由有关教学管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学与学习服务，忽视校园网的教学服务功能和学习功能。 误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先
7、进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。因此，师资培训是中小学信息化教育工作的重中之重。但目前来看。我国建设资源比例严重失调，并且对教师的培训力度不够。“重硬轻软”已成为教学信息化过程中的通病。 另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这是远远不够的，只有对教师从教育科学理论进行培训，转交教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与课堂整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。 误区三：以信息技术课程成为核心。很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。我们认为，应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即使要开专门的信息技术课，也应加强信息技术课程与教育各因素的融合，实现信息技术与课程的深层次整合。
