全国高等自学考试学前游戏论考试要点.docx

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1、全国高等自学考试学前游戏论考试要点学前游戏论 一、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 二、游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说 三、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 五、科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质 六、游戏是儿童主体性活动的理论意义： 1、 强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识 2、 充分对游戏活动中儿童能动地加

2、驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征 3、 提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值 4、 充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约 5、 促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础 七、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指

3、标 八、我国对学前游戏基本特征的认识 1、 游戏是儿童主动的自愿的活动 2、 游戏是在假想的情景中反映周围生活 3、 游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富 4、 游戏伴随着愉悦的情绪 九、游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激 十、游戏的特性： 1、 是由内部动机所控制的行为 2、 是活动的手段而不是活动的最终目的 3、 区别于探究行为 4、 区别于工具性行为 5、 不受外部强加的规则的束缚 十一、 三内说：控制、真实性、动机 十二、 四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感 十三、 五特征： 1、 令人愉快、有趣的活动 2、 没有外在的目标 3、 自发自愿的 4、 包括

4、对游戏者的积极约束 5、 与非游戏之间有着某种系统性的联系 十四、 六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构 十五、 游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与 十六、 游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好 十七、 游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等 十八、 游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏 十九、 儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 二十、 儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色

5、之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白 二十一、 游戏的内部主观心理因素：动机与体验 1、 游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制 2、 游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快 二十二、 外部条件因素的特征： 1、 儿童有自由选择的权利与可能 2、 活动的方式方法由儿童自行决定 3、 活动的难度与儿童的能力相匹配 4、 儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 二十三、 学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏 二十四、 学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏 二十五

6、、 按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、 二十六、 根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏 二十七、 按游戏的教育作用分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏 二十八、 按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏、有规则游戏 二十九、 游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏 三十、 以认知为主线的学前游戏的发展： 1、 学前游戏的最初发展感觉运动性水平 2、 学前儿童游戏的典型发展象征性水平 3、 学前儿童末期的游戏新发展规则性水平 三十一、 以

7、社会性为主线的学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段 三十二、 学前游戏总体发展的一般趋势 1、 内容的发展 2、 游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化 三十三、 游戏的价值： 1、 游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要 2、 游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用 3、 如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。 三十四、 游戏是学前儿童发展的需要 1、 儿童游戏产生的社会生活条件 2、 游戏是学前儿童身心发展的需要 三十五、 儿童的基本需要

8、： 1、 生理发展需要 2、 认知发展需要 3、 社会性发展需要 4、 儿童自我表现、自我肯定的需要 三十六、 三十七、 学前儿童的基本活动形式是游戏 游戏在学前儿童智力发展中的作用： 1、 游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节、有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展 2、 游戏促进学前儿童智力的发展表现在： 1） 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识 2） 游戏促进儿童语言的发展 3） 游戏促进儿童想象力的发展 4） 游戏促进儿童思维能力的发展 5）

9、 游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围 三十八、 游戏在学前儿童社会性发展中的作用 1、 游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力 2、 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人 3、 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力 4、 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 5、 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志 6、 游戏是学前儿童基本活动，是学前儿童进行社会交往的起点 三十九、 游戏在学前儿童情感发展中的作用： 1、 游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 2、 游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心 3、 游戏中的审美活动可以发

10、展儿童的美感 4、 游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 四十、 影响学前游戏的因素 1、 物理环境因素：玩具及材料、场地、游戏时间 2、 社会环境因素： 1） 母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响 2） 家庭结构和气氛对学前游戏的影响 3） 儿童伙伴对学前游戏的影响 4） 电视 5） 课程 3、个体因素：性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪等其它个体偶然因素 四十一、 儿童成就性动机主要激发的是合作性游戏 四十二、 在婴儿游戏中，儿童的认知发展水平和社会化发展的水平逐渐提高，游戏的整体水平较高 四十三、 家庭结构和气氛对学前游戏的影响： 1、 父母和母亲以及儿童作为成员组成了

11、家庭的基本结构，完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障 2、 来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物代物，游戏的内容也更丰富 3、 只有那些积极对孩子的行为作出反应、敏感和的权威的父母才能使孩子感到舒适和安全 四十四、 儿童伙伴对学前游戏的影响 ：有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的不同年龄、伙伴的不同性别 四十五、 电视对学前游戏的影响： 1、 电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一，看电视节目是儿童生活中的一项重要内容 2、 电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于节目内容是否健康、是否合适

12、于儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于孩子每天看电视的时间的长短是否适宜 3、 在时间长短适宜范围内，儿童观看符合其身心水平、特点的节目是可以达到增长知识、丰富想象的效果，并促进其游戏主题和角色扮演的多样化，有助于儿童游戏的发展 4、 孩子如果每天在电视机前坐的时间过长无论什么样的电视内容都会影响儿童的身心发展和游戏的发展、 5、 幼儿观看电视的时间每天宜控制在半个小时左右，即使到了学前末期也不宜超过一个小时 四十六、 四十七、 学前游戏教育实施的基本原则：教育性原则、主体性原则 如何贯彻游戏教育实施的教育性原则： 1、 在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致 2、 在

13、游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容的健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面，能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性 3、 在组织过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作 4、 在对游戏进行评价时遵循教育性原则，已经要以正面鼓励表扬、肯定为主、批评否定为辅 四十八、 如何贯彻实施主体性原则： 1、 应选择合适的游戏内容，其难度适中 2、 应考虑到确保游戏的安全性 3、 保证游戏的趣味性 4、 充分尊重幼儿的积极主动性 5、 应保证幼儿游戏的活动性 6、 应注意游戏的发展性 7、 还应做到全面 四十九、 学前游戏环境与条件创设 1、 创设安全有效的游戏场地 2

14、、 选择和提供适宜的玩具及游戏材料 3、 建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快 4、 增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力 五十、 创设游戏场地的基本要求： 1、 促进儿童的发展 2、 培养儿童的自信心 3、 保证儿童安全 五十一、 玩具和游戏材料的标准： 1、 具有教育性 2、 符合儿童的身心发展水平 3、 符合艺术要求 4、 符合卫生和安全要求 5、 经济适用 6、 具有多样化和新颖性 五十二、 学前游戏教育实施的组织内容： 1、 提供充足的游戏时间，并合理安排 2、 建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 3、 学前游戏的教育实施计划的制定 五十三、 儿童游戏的常规

15、内容： 1、 爱护玩具，不随便毁坏玩具 2、 玩具共享，不能独占或抢夺 3、 学会整理玩具，不随处乱放或乱扔 4、 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人 五十四、 教师在制定游戏计划时，应考虑的一些问题： 1、 在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点 l 需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标 l 游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统 l 游戏的计划和目标应体现出渐进发展性 2、 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式 3、 注意自选 游戏与其它教育活动及生活活动的联系 4、 对计划与目标的实施情况作出反馈 五十五、 教师对学前游戏过程

16、进行现场指导的功能： 1、 支持儿童游戏的态度功能 2、 密切师生关系的情感功能 3、 促进儿童发展的教育功能 五十六、 教师对儿童游戏的指导应当把握的策略或基本要求： 1、 指导以观察为依据、 2、 确定指导的方法：以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介 3、 确定指导的时机 4、 把握好指导的对象范围 5、 把握好互动的节奏 五十七、 如何把握好与儿童互动的节奏 1、 要求老师站在儿童的角度，以假如我是孩子 的心态体现儿童可能的兴趣与需要 2、 要求老师给儿童的时间和空间去探索、思考 3、 要求老师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程 4、 、要求老师以儿童学的速度

17、为标尺定出自己教的速度 五十八、 如何衡量游戏是否成功： 1、 儿童按自己意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性 2、 儿童做游戏认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性的独立性 3、 会正确创造性地使用玩具并爱护玩具 4、 在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行 5、 游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展 五十九、 婴儿的游戏的一展要侧重于活动性，促进感知觉能务和基本动作能力的发展 六十、 角色游戏的基本特点：高度的独立自主性、特殊的想象活动 六十一、 角色游戏的基本结构： 1、 角色的扮演是以人代人 2、 对物品的假想即以物代物 3、 对

18、游戏动作和情景的假想 4、 内部规则 六十二、 做好开展角色游戏的环境与条件的准备： 1、 丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源 2、 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件 3、 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展 六十三、 角色游戏活动过程中的现场指导 1、 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 2、 教会儿童分配和扮演游戏的角色 3、 在游戏中关于观察的表现，进行个别教育 4、 教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展 5、 使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 六十四、 幼儿结构游戏的指导：

19、 1、 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象 2、 为幼儿提供结构游戏的材料、时间、场地 3、 针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 4、 培养儿童正确对待结构材料和建构结果 5、 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性 六十五、 表演游戏的指导： 1、 选择适合幼儿表演的作品 2、 帮助幼儿开展游戏 3、 始终关心和支持幼儿的游戏 六十六、 幼儿有规则游戏的四个基本要素：游戏任务、玩法、规则、结果；规则是核心 六十七、 有规则游戏的指导： 1、 选择和编制适合的有规则游戏 2、 教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏 六十八、 六十九、

20、 亲子游戏的特点：情感性、发展性 我国家庭教育中存在的问题： 1、 重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往 2、 强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张 七十、 在我国倡导和开展亲子游戏的策略： 1、 向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念 2、 家长应当民主地、平等地对待子女。 3、 家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性 4、 在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力 七十一、 儿童游戏的理论研究发展趋势： 1、 从理论发展来看，理论本身由纯思辨的性质向

21、实证的性质转变 2、 从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辩的不全面的或有所侧重的发展到确切的全面的认识 3、 研究范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题 4、 从研究技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究 七十二、 经典游戏理论： 1、 剩余精力说：席勒、斯宾塞 2、 生活预备说：格鲁斯 3、 复演说：霍尔 4、 生长说：阿普利登、奇尔摩 5、 松驰说：拉察鲁斯、帕特里克 6、 成熟说：拜敦代克 七十三、 精神分析学派是重视游戏问题的一个派别，精神分析学派的理论： 1、 弗洛伊德：关于游戏的思想 2、 伯勒：关于角色扮演的模式

22、理论 3、 蒙尼格：宣泄理论 4、 埃里克森：掌握理论 七十四、 认知发展学派的游戏理论： 1、 游戏是同化超过了顺应 2、 感知运动活动时期游戏的发生和发展 3、 自我中心的表征活动时期游戏的发展 4、 游戏的功能 七十五、 皮亚杰把游戏发展划分为：练习性、象征性、规则性游戏 七十六、 游戏性游戏的发展趋向： 1、 增加了表征而变成象征性游戏 2、 向社会化方向发展，趋向于规则游戏 3、 向真正的适应发展，变为严肃的工人 七十七、 社会文化历史学派的游戏理论的特征： 1、 活动在儿童心理发展中起主导作用 2、 强调游戏的社会性本质，反对本能论 3、 强调成人的教育影响，强调儿童与成人交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用