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1、如何对待课堂吵闹现象如何对待课堂吵闹现象 在平时的教学过程中，我们常会遇到这样的现象：老师刚提出一个问题，有些基础比较好的同学不举手就大声地说出答案，不给其他同学思考的机会；或者有时老师说到同学感兴趣的话题，会引起下面的不必要的讨论；或者在讲课的过程中有些同学随便插话；或者在课堂讨论是学生会争论不休，教师难以把握 遇到这些“吵闹”现象时，很多教师常常采取简单粗暴的方法加以干涉，轻则批评、警告，重则呵斥，惩罚。这样样做的后果是使课堂变得死气沉沉，课堂变成教师唱独角戏的舞台：学生端端正正、规规矩矩地端坐在作为上，发言要先举手且得到老师的“恩准”。教师站在前面的讲台上，一个人滔滔不绝地讲解，“学”在
2、这当中更多地被“忽略不计”了，展现得更多的是教师的“教”。有人把采用这种做法的教师称为“专制型”的教师。之所以“专制”，是以为他们缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬。在这种专制的方式下，教师是将其意念强加给学生，而不是从内在引起学生学习的动机，其教学效果可想而知，而且也与新课程标准所倡导的学生主动、合作、探究的学习方式背道而驰。 那面对课堂中的“吵闹”现象，做教师的应该怎么办呢？ 首先，应认真分析这些“吵闹”现象产生的原因。有些“吵闹”现象表现出积极的一面。比如：体现了学生思维的活跃，体现了学生表达与交流的愿望，体现了学生表现自己的欲望和情感的流露，体现了学生的积极参
3、与意识等等。但有些“吵闹”也表现出消极的一面。比如：暴露出课堂纪律涣散的问题，某些教师的课堂管理问题，有些讨论是非学习活动甚至是捣乱行为等等。另外还有偶发事件的影响、个别学生为获得教师和同学的注意而“哗众取宠”等等。对于这种种“吵闹”，作为教师不能不加分析的粗暴干涉，要认真分析，区别对待。该制止的制止，该引导的引导，以保护学生的积极主动参与合作、探究的意识。 其次，要更新观念。有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律。上海市沪新中学校长俞敦华说过这样一段话：“长期以来，在教师的眼光里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真做笔记；或教师提一个问题，学生举手如林，然后一个个起来回答问题，众人认真听
4、，认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚。在这样行为的背后其实隐藏着一种教育思想。在这种教育思想下，自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。”这段话中的教育思想是传统的教育思想，这种思想统治下的课堂教学主要是教师讲，学生听，学生成了被动接受知识的容器，因此课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。而要让学生真正“动”起来，教师要转变教育思想，更新教育观念，努力在课堂上营造一个宽松和谐的氛围，让学生敢于、乐于主动参与合作、探究并表达出自己内心的情感和想法。当然课堂需要纪律，但课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合青少年的胜利和心理发展特征，容纳他们的不同个性。 新课程实施以后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习，课堂吵闹问题会更突出。因此，教师需要不断地对类似问题进行思考研究，转变教学观念，改变过去传统的教学方式，使新课程改革得以顺利的进行。
