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1、学生对数学作业及时有效订正的个案研究报告学生对数学作业及时有效订正的个案研究报告 桂平市垌心中心小学 陈传文 在教育教学中，我们经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过常规课堂教学中小学数学作业的及时有效订正的观察与交流，结合人们对小学数学学习的研究，就研究对象与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及造成为学习困难的成因分析，探究其心理世界，并对小学数学学困生矫治做了一些理论和实践的探索。 一、课题的提出 我校是桂平市垌心乡乡中心小学的一名教师，生源素质相对
2、较弱，学困生数量庞大。再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。许多学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，我班的李国栋、练金晶、罗秋玲、陈景琳就是典型的例子，他们态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课时无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。 新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学
3、素养”，“人人学有价值的数学”。我从个别学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合新课标精神，具有重要的现实意义。“义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，应特别重视对学困生的转化工作。
4、二、课题研究目标 在科学理论指导下，对数学学困生进行教育转化。 在数学学困生成困基础上，搞清数学学习学困生的类型及特点。 根据数学学困生不同类特征，寻求转化他们的不同方法策略。 争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。 三、课题研究的价值 1、质量是学校的生命。要提高质量，学困生是一个不容忽视的群体，这一群体的学生质量对于提高整个班级教学质量起到决定性的作用。 2、给一个学困生树立了学习兴趣和自信心，让他心中产生希望之火，也就有可能改变他的一生，让他成为社会有用之人。 3、学困生往往是一个家庭成员的“心病”，转化了学困生，就给一个家庭带来了希望。 4、一个学困
5、生走上社会，有可能会成为社会的“毒瘤”，转化了学困生也就给社会和谐的创建，添了砖、加了瓦。 四、课题的核心概念及其界定 数学学困生：泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生。学困生中较为严重的是连续得低分的学生。 数学学困生的转化：即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学生学习成绩、动力实践能力、创新思维等方面能有所提高。 五、研究的对象 五班二至三名学困生。 一班二至三名学困生。 六、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。 2、学困生形成的学校原因 教师思想教
6、育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 七、辅导数学学困生措施 辅导数学学困生可从以下几个方面着手： 1、培养数学学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我
7、们的转化工作才找到了起点。 2、对数学学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 3、数学老师不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 5、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： 教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证
8、教学质量和转化后进生同时并进。 教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁臵起来，臵之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 布臵作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单
9、地打或了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。 6、在对学困生的表扬、鼓励、期待等方面进行大胆的尝试和改革，具体做法是： 成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于戴上无形的学困生帽子，班集体的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然地形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因此要改变学困生的学习困难状态，首先要
10、激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。 用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。
11、这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。 抚平心灵的创伤。数学学困生也有自尊心，但这种自尊心往往被自卑感所盖。作为教师应寻找他的“闪光点”，洞悉他的内心世界。而作为何文强的“闪光点”劳动积极。以“闪光点”为切入点，给予其帮助，让之意识到还有许多人关心他，使之感化。我经常给何文强补习功课，让“关心”成为他前进的动力。 期待。对于个别反应慢、学习确有困难的数学学困生，教师一方面适当地降低要求，经常给
12、予个别辅导，根据他们肯学、死学这一特点，教给他们一些学习方法，如认真细致地作好课堂记录，以备课后复习。根据他们学习能力设计一些作业，当他们经过一番努力，切实做出来后及时给予表扬、鼓励，使他们看到自己的进步，尝到“学会”的甜头，因而也更激发了学习的兴趣。这时老师再进一步提出要求，使他们由“学会”向“会学”迈进。另一方面，我还认识到学生的发展有一个循环往复的过程。好学生的一百分是优秀成绩的标志，而学困生的六十分也是了不起的成绩。因而作为教师，应看到何文强这类学生的进步，及时给予帮助、鼓励。 扬长避短，促其转化 学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之
13、能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。 正确评价学生 “金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！” 学生数学作业及时有效订正的个案研究报告 桂平市垌心中心小学 陈传文 摘 要如今在教学界中传的最盛的莫过于教育改革了，各地的新课程实验正如火如荼的进行着，教师们也正用新课程的理念充实自己的头脑，大胆的变革着传统的
14、数学教学模式。教育科研的方向也直指新课程，现在数学教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，培养学生的数学习惯和创造、运用身边的数学知识等。我认为现在数学教学的改革还应包括作业的订正。因为订正作业也是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革是具有重要意义。 一、问题的提出 曾经有个教授提出 “作业之后要全对，考试之后要满分”。如果课堂教学效率高，实践这两句话就轻松的多，如果课堂效率不高，实
15、践这两句话就是老师和学生重大的负担。抛开课堂效率，我们单看作业这一块。作业、考试是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，确实对提高教学成绩大有好处。 在我们数学教学中，主要的作业有两块，一是课堂练习，一块是家庭作业，数学老师一般对家庭作业能做到全批全改，及时让学生进行订正。但课堂上练习的批改和订正就不怎么乐观了。作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，怎样更有效地提高课堂效率，提高课堂练习的正确率?我也曾做过尝试，比如让学生分学习小组，由组长利用课下时间对组员进行检查，督促改错，但学生之间的这种检查时间一长，就流于形式了，效果不佳。 为了
16、提高我们教学中的作业的质量和效率，怎样才能让数学作业的订正更到位？ 二、作业订正的作用 1、对于小学生来说，知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大善事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。 2、对于教师而言，订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行补救，也通过订正对个别的学生进行强化服导，以使他对知识的掌握能更加牢固。 3、走出一个理念的“误区”：如果有人问：作业订正的目的是什么？我想大家都会说，那当然是订正正确了！其实不然，订正作业除了要订正对
17、以外，还要对是否已经理解了这道题，是否掌握了这些知识进行简单的检查。只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识，这样才算完成了订正作业所要达到的目的。 三、作业订正的要求 学生使用的数学作业本，由于版面的限制，错题能另起订正的地方不太有，传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。所以现在我的做法是本子页面允许的，错题不擦掉，换一种笔订正，这样便于师生双方分析错的原因。本子页面不允许的，就在本次做业的下面重新补错。等一段时间后，比如两星期，再让学生翻开
18、作业簿对以前的错题再做一边，就能真正反映学生是不是真的弄懂了，我们也不否认，有的题目学生在教师讲评以后是懂的，但理解不深刻，不能内化为自己的东西，第二遍做得对不对可让学生自己对照补错进行校对，可谓“学而时习之”。另外，我也曾推广过“分层递进作业”，我试了一学期，发现分层作业学生是非常欢迎的，也有利于及时上交与订正。但也有不足的地方，有的学生就喜欢对自己降低了要求，图一时省力，不做思考性强一些的题目。而且学生过早对自己定位显然是不利的，所以现在我布臵作业不再分层要求，倒是在订正的时候可以灵活处理，不对全班学生作统一要求。 四、作业订正的步骤 1、保留错误 首先，错误的地方不要擦掉，再用红笔在旁边
19、重新计算。 2、尝试错误 如果是计算，先检查是否心算错了，在旁边重新计算，如果是应用，除了检查有没有计算错误外，还要学习“爱迪生精神”，重新用别的方式再算一次。 3、检查自己的过程 先不要看答案，看看“自己订正的”有没有跟正确解题的过程相似，不同时，想想看，自己想法那错了。 4、检查自己的答案 看看和正确的答案一不一样。 5、检讨错误产生的原因 此时，要和之前保留错误做一个对照，才能让学生认真看待错误原因。如：数字写不清楚、概念不清楚、题意不清楚等。 订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革是具有重要意义。
