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1、教育家陶行知说教育家陶行知说：“捧出一颗心来，不带半根草去。”托起一缕真诚，用一颗对事业执著的心，忠于党的教育事业，无私奉献，爱岗敬业是从事教育事业强烈的使命感和责任感。要当好一名教师，就要爱岗敬业，随着教育改革的深化，学校的发展也随之突飞猛进，社会对教师的工作要求越来越高、教师的工作节奏越来越快，而教师专业发展是爱岗敬业的关键所在，因此，教师个人自身的专业化发展就显得尤为重要。 我工作二十八，我深深意识到教师要走好自我专业成长之路，至少要做到四要 一、要紧跟时代的脚步 教师专业发展要紧跟时代脚步，从根本上讲是由教育的本质决定的。教育这种受制于社会生产力水平，又深刻影响社会经济发展的社会性，要
2、求从事教育事业的教师要与时代同呼吸、共命运。特别是今天信息时代、新课程改革的大背景下，教师的专业发展是时代提出的要求，无疑也是促进教师专业发展的外在契机。 在现代教学中，一个教师一旦停止了学习，便意味着教学生命力的缺失，便意味着不能更好地扮演教师这一社会角色，实现其“专业社会化”。所以每位教师只有抱定终身学习，关注自我的专业成长，才能顺应当前时代发展的趋势，才能谋求教师自我的生存和发展。当然，丰富的教育教学信息、众多的教育教学机会、便捷的计算机网络技术，也为教师专业发展提供了优化的外部条件。 而随着新课程改革的进行，教师则更被视为课程实施的关键，决定着课程目标的落实、课程资源的开发、甚至是课改
3、的深化和发展。提升教师的专业素养纳入了新课程改革的范畴，现实中也确有许多教师借课改东风，成名成家，长足发展自我的专业水平。 二、转变观念 思想支配行动，观念支配行为，促进教师自我专业发展必须转变观念。树立发展性知识观和终身学习观，用发展的眼光看待教师的专业发展，立志活到老、学到老；还要转变学习方式，学会与人合作，依靠团队的力量来解决问题。这样做到观念与教育发展与时俱进，为自我专业发展奠基。要有内在发展要求的教师，走在专业成长路上的步伐可能是艰难的，身体可能是劳累的，但正如有人说：“痛并快乐着”。因为他收获的是马斯洛需要层次理论中的最高级需要自我实现需要。 三、要学会正确的自我评价 维果斯基的“
4、最近发展区”理论同样适应教师专业发展这个话题。根据卢教授“新教师适应型教师经验型教师、知识型教师、混合型教师准学者型教师学者型教师智慧型教师”的教师专业发展模式，我们不难看出，教师自我专业发展过程中必须时时以动态的形式考虑三个问题：一是我的专业发展已居于哪一阶段了？这是现有专业水平，是进一步发展的基础。二是我专业发展的目标定位在哪个阶段？这是建立在已有基础上的动态目标，即终极目标，它有一连串的“最近发展区”组成。三是我选择怎样的发展路径？这是策略选择。我认为要回答好这三个问题，主要看教师个体能否正确评价自我的认知结构、能力水平、专业情意等个性特征。 正确的自我评价主要从横向和纵向两个维度进行。
5、俗话“当局者迷，旁观者清”的说法告诉我们，他人的评价是认识自我的重要手段。作为教师个体首先要善于听取他人的看法，尤其要接纳他人正确的建议和意见。其次要关注相对评价，即置身于相对的教师群体中，通过比较获得对自己的客观认识。所要注意的是教师在相对评价的常模参照时，切忌拿己之长比人之短，或拿已之短较人之长，不恰当的参照标准，容易产生或自大、或自卑的不良情绪，背离正确认识自我的本意。 四、加强实践和反思，做研究型教师 理论来源于实践又指导着实践，所以都提倡理论与实践相结合。要想促进教师专业的发展光有知识和技能还不够，还要学会研究。加强实践，坚持反思，在实践中反思，在反思后实践，在这反反复复的研究过程中积累和提升，做一个科研型教师。要在教研中思考。教学研究是基于一定的教学理论和教学经验基础之上的，那些善于在教研中思考的教师往往属于“混合型教师”。他们有比较丰富的条件性知识，但不脱离教学课堂，他们有直接的教学案例，但又不仅凭经验行事。所以教研中的思考更多的是把原来学习中、实践中的思考整合起来，化抽象的理论为具体的教学言行，使个体的教学案例上升到带有一定指导意义的教研成果。思考的重点是怎样以教学理论指导教学实践，以求课堂教学行为的理性与科学？如何以自我的教学经验创生教研成果？如果教师在教研中思考能创生独特的教育行动理论，那么准学者型的教师也就成型了。
