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1、浅谈小学语文课堂教学策略文浅谈小学语文课堂有效教学策略 河北省香河县刘宋中心小学 王立文 内容摘要：在新课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入到了素质教育的关键时期，“有效课堂教学”日渐成为评价语文教学的效果关键词。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、经历、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师要合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上的教与学的双边活动促进学生主动参与、资助探索、合作交流，全面实现课堂教学的有效性。 关键词：有效课堂教学 语文课堂教学 新课程背景下的小学语文教学倡导对话、
2、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。作为小学新课堂教学改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程改革的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”，“合作学习、探究性学习”诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。这正
3、是新课程对理想的教学状态的期盼。 随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。 一、创设问题情境，激发学生的探究欲望。 我认为我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动
4、接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到凡是能让学生自己学会的教师不教，凡是能让学生自己去做的，教师不代替，凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 教师不但要认真钻研教材，积极研究学生，而且要精心营造民主平等的课堂氛围，更要巧妙优化课堂提问，让有效的课堂提问成为学生学习语文的契机。在优化语文教学中重视“问题情境”的有效创设，教学会更富有成效,更适应新时代、新课标的要求。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可
5、以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如：我在教讲授讲读课文可爱的草塘时，教师设问“题目中哪个词语是重点词语？”再问“课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？”教师要求学生带着这个问题学习课文，学生的学习目的性更强，学习效果更突出。在老师的指导下，学生通过讨论归纳出：课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两方面写出了草塘的可爱。然后教师运用感情朗读的方法指导学生对这些重点
6、内容进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒、对草塘的深深喜爱之情。与此同时我们还利用多媒体课件展示，再现课文中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而使学生产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 二、合理利用现代化教学手段激发学生学习热情。 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，因材选用多媒体突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我
7、体验和品味。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚，其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。如我在教花钟时，为了训练学生对语言文字的感悟设计了不同的花在不同时间开放的图片，并配上一段优美的音乐，播放时学生自然而然地被各种花的美丽姿态吸引，并对理解作者写作手法有很大的帮助。水到渠成的有感情朗读出来并且能看图背诵下来，使课文教学达到事半功倍的效果。 三、培养学生的自主意识鼓励学生质疑和创新。 学生是课堂教学的主体，即
8、以学生为本，发挥学生的潜能，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程。他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习
9、进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。如我在教一面五星红旗这一课中，在作者的神态动作部分，我又趁机抛出一个问题“作者为什么久久凝视红旗，他在想什么？”把你想到的可以写下来，也可以读出来，一石激起千层浪，学生纷纷表达看法，都被作者的爱国之情打动课堂上的学习气氛非常浓厚。 四、鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花。 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的灵气之所在。每篇文章都是作者情
10、感活动的伴生者，是作者感情活动的外延和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文内容交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。如在学习番茄太阳最后四个自然段课文时，我组织学生认真地去研读文中的每个词，每句话，要求学生把文中的“我”当作你自己去感受、去体会。我们循着作者的眼睛看着她的笑脸觉得那就是最美的“番茄太阳”。那是因为盲姑娘问我许多奇怪的问题都得到“我耐心地回答”后的快乐显现。我们知道“明明”虽然自己已先天性双眼失明，可她坚强、乐观。当我们随着作者弯下腰听到“阿姨-等我长大
11、了，我把我的腿给你，好不好？”时，我们的泪也跟着作者“哗地一下子流了出来”。这是我与学生共同感受到了课文情感的冲击，产生了的心灵共振。也是因为盲姑娘知道别人为她捐献了眼角膜时，她也要像好心人一样去进行爱的传递时而感动万分。“明明”虽然与“我”分别了，可她那“天使般的笑脸”，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这使我们和作者一样感受到“明明”那活泼开朗，纯真善良的心灵，就像她所触摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。此时的课堂出现了“忘我”的境界。那良好的感悟，善良的心灵，美好的品质在同学的研读中逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓
12、的研读中，我们积淀了深厚的文化素养。 六、构建自主合作探究的教学方式。 新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。“关注每一位学生发展”是新课程的核心理念。作为教师，我们应引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。1、
13、创设情境，合作学习。目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，在学习皇帝的新装一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以
14、达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。2、走向学生提问的课堂。 学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。 在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯和探究的精神
15、。3、自主探索-探究性学习。 新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。 在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。 作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
