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1、笔算乘法教学设计及课后反思笔算乘法 教学内容：人教版四年级上册三位数乘两位数的笔算乘法 教学目标： .让学生经历三位数乘两位数笔算的过程，掌握笔算方法。 . 经历与他人交流笔算方法的过程，培养学生自主探索、合作交流的习惯。 .使学生感受数学在生活中的应用价值。 教学重难点： 使学生在经历三位数乘两位数笔算乘法的探究过程中理解算理。 教学预设：三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。所以本节课让学生通过自主探索、小组交流等初步获得
2、笔算乘法的方法，再通过独立计算、判断、应用等对新知进行巩固。最后，通过学生谈谈收获、自主小结，使学生将知识进行内化。 教学方法：自主探究、合作交流、讨论法、练习法 课前准备：课件、计算器、教具三角板 教学过程： 一、复习已有知识，直接引入课题： 1、看算式说得数。 123 154 6070 3502 5007 教师出示学生抢答调动学生积极性。 2、估算。 1965 3、笔算。2813 反馈时：怎样计算两位数乘两位数呢？ 这节课继续来研究乘法的计算方法。 二、创设问题情境，引入新课。 1、播放课件，介绍北京的建筑物，感受北京的美。小明和他的爸爸妈妈准备去北京旅游。课件中小明介绍相关信息：从我的家
3、乡到北京需要12个小时，火车1小时行驶145千米，我的家乡到北京一共多少千米？师：同学们，从这段话中得到了什么数学信息？要如何列式？ 生：小明从家乡到北京要12个小时 生:火车的速度是145千米每小时。 生：家乡到北京的距离可以用14512 师：那14512是几位数乘几位数呢？ 生：三位数乘两位数 师：这就是我们今天要探索的内容。 1.师：那你可以估算出14512的大致范围吗？估算时，我们是先把一个数看成整十、整百，再进行估算。小组交流讨论，你是如何估算的？ 师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？ 生：把145看成150,15010=1500,1502=300，相加等于1800。所
4、以我觉得，大约是1800千米，但比1800小。 师：这个同学很有想法哦，那他估得接近14512的积吗？我们一起来探讨一下14512到底等于多少。那要如何准确算出14512的积呢？ 生：用竖式计算。 师：也就是笔算乘法 2.师：那么要如何用竖式计算14512的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。 生1：拆分法，1452=290，14510=1450,290+1450=1740 生2：竖式计算 情况二： 情况三： 情况一： 145 145 145 12 12 12 290 290 90 145 145 45 435 1740 540 师：我们一起来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同
5、学是正确的？ 生： 师：我们一起用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？ 让板演正确的学生讲一讲“你是怎么算的” 师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？ 生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐 师：那列竖式计算14512时，要先算什么？再算什么？怎么算？ 生：2乘以145，再算10乘145 师：积要写在哪里？为什么？ 生：10乘145的积写在十位上，因为1在十位上，数位要对齐 师：最后写什么？ 生：将两次乘积相加 师：而第三个同学的竖式有问题吗？有的话，问题在哪里？ 生：他没有乘以百位， 3.若生没有出现第3种情况的错误，师可以让生对比一下黑板上
6、4512、14512 的竖式有什么不同。 4.根据学生算的方法一边看竖式一边进行小结： 先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。 再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。 然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。 5.回顾：14512=1740，所以刚刚那个同学的估算是比较接近的 6、试一试。 13421 7、出示4道题在答题纸上，自己任选一题笔算出结果。 3224 14527 67913 28635 小结：这节课我们学习了三位数乘两位数的笔算方法。把课题补充完整。 三、巩固延伸，练习应用。 1、三位数乘两位数的笔算跟两位数乘两位数的笔算有什么区别？
7、 2、改错。 出示三道竖式计算题。第一个是数位对齐有问题，第二个是进位后没有在乘的基础上加，第三个是进位后忘记加。让学生说着改正。 3、想到我们自己家乡衡水湖看看吗？先计算。6道题组成了郑州的拼图一幅。每个小组完成一个。1643254145254362178332825 汇报结果时，出现风景图。对完答案，显示出图。老师进一步让学生欣赏美丽风光，进一步渗透思想热爱家乡。 四、课堂小结： 这节课，同学们通过积极探索、合作交流学习了三位数乘两位数的笔算方法，并解决了许多相关的问题，老师希望同学们今后能灵活运用这些知识在生活中解决更多的问题。交流本节课的收获？让学生自主小结。 课后反思： 笔算乘法教学
8、的是三位数乘两位数的一般笔算方法。本课时的内容“三位数乘两位数的笔算乘法”是学生在学习了两位数乘两位数笔算乘法的基础上学习的，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。以往的笔算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节，致使计算教学枯燥无味。因此，我在教学设计时，密切关注学生已有知识经验的认识和发展水平，将笔算教学置于现实情境中，为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景，让学生在熟悉的类结构中去观察、比较、明晰两位数乘两位数与三位数乘两位数的区别与联系，顺利地实现同化和顺应，建构起系统的知识。本节计算课我力求改变传统计算教学枯燥的数字计算和反复的练习，让学生解决实际问题来进一步加强学生计算能力的发展
9、。算用结合，以用引算，关注知识的动态生成，关注学生的发展。教学活动过程的设计，将探索笔算方法的活动与解决实际问题融为一体，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“把计算教学与现实生活联系起来，让数学为生活服务”的教学理念。这节课先是复习旧知，复习口算，且在口算练习中安排了估算题，说明教师对估算的重视，接着出一道两位数乘两位数的笔算题，让学生独立完成，并让学生说一说“是怎样进行笔算”，为教学三位数乘两位数的笔算做了很好的铺垫。教师以学生熟悉的环境北京来创设情境，学生感到自然亲切，这样的情境非常有效，学生在这样的情境中得到有用的信息，提出合理的问题，让学生获取信息，提出问题，这种教法正是新课程倡导的。 教师放手让学生用他们喜欢的方式进行计算，有的学生用估算，有的学生用笔算，在估算中还有不同的方法。在学生笔算后，让学生说出是怎样进行计算的，让学生自己得出结论，同时让学生用计算器进行验算，这样的教学使学生在动手、动脑、动口中学习知识，充分体现了以学生为主体，充分调动学生学习的积极性。
