《论文如何培养学生的学习兴趣.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文如何培养学生的学习兴趣.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、论文如何培养学生的学习兴趣如何培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。要让孩子去学好某个学科、学好 某个技能、做好某件事的时候，不妨先着手培养一下孩子在这方面的兴趣。有了兴趣，孩子就有了学好它的不竭动力。老师可以在以下几个方面试着培养学生的学习兴趣。 一、多关心，多表扬，少批评。 每个孩子都希望自己得到家长和老师的关心与爱护。学习不好的孩子由于得到的肯定少，就需要老师和家长去更多地发现他身上的优点和长处，并及时给以肯定和表扬。老师和家长的任何埋怨与批评都会进一步伤害孩子，撇开两者的距离。 孩子在成长过程中，难免会做错些事情，犯些错误不
2、。孩子一犯错误，家长和老师就一顿痛骂，不仅挫伤了孩子的积极性和创造力，也打击了孩子的自信心，久而久之，造成了孩子恐惧和害怕、退缩的心理，问题始终得不解决。这时，孩子需要的是理解与引导，明白自己为什么会错，怎样做才不会错？据了解绝大部分孩子在成长过程中都是想学得更好、做得更好的，缺少这方面意识的占极少数。而不少家长和老师却总是用“认真点！”“多看看书”“多学学”等类似不摸不着边际的话来要求孩子，孩子听了也不知道该怎么做。倒不如明确告诉孩子你现在该做什么，可以怎么做比较好，孩子需要的时候不妨还可以举个例子，做个示范。 二、学校教育与家庭教育相结合 如果只有老师的关心和教育而没有家庭的配合，那么这种
3、培养与教育是很困难的，一方面因为孩子在学校的时间是有限的，另一方面，老师和家长在孩子心目中的形象和说服力是不一样的。反之，如果只有家庭的教育，而没有老师的配合、支持，效果也是不可相象的。只有老师与家长密切配合，相互支持，才有可能把这种培养与教育做到比较理想的境地。 三、精神鼓励与物质奖励相结合 孩子需要鼓励，但光有语言上的、精神上的鼓励还不够，有时候如果能加上一张小卡片、一朵小红花、一张小贴纸、一块橡皮、一支笔芯、一块饼干孩子的积极性会更高，兴趣会更浓，效果也会更好。 四、加强个别辅导与鼓励公平竞争相结合 孩子在竞争中获得的成绩会感到更加来之不易，任何一点成功和优势都会让他感到无比高兴，使他充
4、满信心。同时竞争也激励他不断继续努力，养成良好的学习习惯和学习方法，争取更好的成绩。 有竞争就有优劣，就有失败。对于处于劣势或失败的学生，老师不能视而不见，要帮助其正确认识现状，加以引导和辅导，使他从劣势和失败中走出来，重新加入竞争的行列，并争取更好的成绩。 五、树立正确的榜样与营造健康的学习氛围相结合 “榜样”是看得见、摸得着的。树立正确的榜样能让学生很快看到前进的目标，明确发展的方向，找到发展差距，落实具体的努力目标，从而提高学习的兴趣，增加发展的信心。健康的学习氛围能催人奋进，有利于养成良好的学习习惯，迫使学生自己寻找差距，力争上游。 “小括号”带来的精彩 今天，和学生一起学习混合运算，
5、涉及小括号的用法。 教材设计的情境是过河问题，即男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要多少条船？ 解决这个问题，对学生来说并不难。分步计算后，几乎每位学生都得出了正确的答案。 怎样引导学生继续往下学习、思考呢？ 于是，我循着学生的思路追问：怎样列综合算式呢？请大家试一试。 根据前面学习的经验，学生列出了综合算式：29+259。 这个算式是有问题的，但是，并没有人提出异议。 怎样让学生明白算式是不对的呢？直接告诉，还是让他们通过研究自己得出结论呢？ 告知的很容易忘记，体验过的、深思熟虑过的才能在学生心中生根发芽！教育需要给学生留有空间，数学学习更应如此。 “既然大家对这个算式没有异议，
6、请算一算吧。”我提出了进一步学习的要求。 生：老师，这个算式好像没办法计算。 生：我也这么认为。我们在前面学习了混合运算，在一个算式中有加法和除法时，要先算除法，再算加法。在计算29+259时，259有余数，下一步就没办法算了。 生：我们刚才已经算出来需要6条船了，按照我们以前学习的运算顺序来算的话，至少需要30条船，这是不可能的。 从上面的交流中，我们不难看出，学生已经对问题提出质疑：前两名学生因为不能按照常规方法算出结果而产生疑问；第三名学生则是按照估算的方法，得出结论，从而产生疑问。 怎么办呢？我让学生再次读题，进行第二次思考。 大家很快发现，应该分步计算，先算出总人数25+29，再计算
7、一共需要几条船549，而综合算式29+259则是先算女生需要几条船，再用男生人数加上几条船，这显然是不对的。学生的思路随着讨论逐步变得清晰。 生：我发现综合算式的运算顺序有问题。 生：运算顺序没有问题，是这个综合算式有问题。 生：怎样列一个综合算式，让其先算29+25，再算549，这样就和分步计算一样了。 师：在29+259这个算式中，想个什么办法能先算29+25呢？ 生：我想了一个办法，在29+25下面画一条线，表示先计算。 生：也可以写字，写上先计算。 生：写字有点麻烦，可以这样表示，即29+259。 师：大家想了这么多办法，我觉得你们的办法都不错。在数学上，我们可以请小括号来帮忙，即9，
8、这样就表示先计算29+25了。 生：我们书上说的就是用小括号。 师：是的，教科书上的方法就是用小括号。思考一下，你们的方法和书上的小括号有什么相同的或不同的地方？ 生：我们的方法需要特别说明，书上的方法比较统一，只要见到小括号就应该先计算小括号里面的，不用再说明了。 生：就像我们以前学习地图上的方向一样，是上北、下南、左西、右东，不用特意说明。 师：思路不错，很清楚地说了自己的想法。对，当我们遇到小括号的时候，应该先计算小括号里面的。 学生的思路逐步清晰，能够用自己个性化的方法来解决问题，很好地理解了小括号的价值和作用，体会到小括号是一个通用的符号，以后遇到小括号时要先计算小括号里面的。 接下
9、来，在学生完成一些基本练习，能较熟练地应用今天学习的知识后，我又和学生一起总结了在学习混合运算过程中要注意的问题，等于把混合运算做了个小结，学生的学习思路又进一步得到梳理和澄清。这些对学生的数学学习来说非常重要！ 我一直渴望，学生的学习能够充满智慧和挑战，希望学生能在学习新知的过程中，不断建构自己的知识体系，而数学学习的可贵就在于把知识穿成串，让散落在学生思维中的数学珍珠，串成一个个美丽的“数学项链”。这样，学生的数学学习将会多么有趣、有味道啊！ 课堂小结不容忽视 上周，我听了一位教师执教的组合图形的面积一课。教师先为学生创设了客厅“铺地板”的情境，然后让学生分小组交流、探究，找出计算地板面积
10、的方法。在汇报交流中，六七种方法都得到了教师的肯定，课堂热热闹闹，师生皆大欢喜。接下来，教师对这些方法未作任何小结，就匆忙转入下一环节。 课后，几位听课教师都觉得这个环节的处理有些仓促。其实，求组合图形面积的方法无非就两种，即分割法和添补法。哪些方法是分割法？分割的目的是什么？怎样进行合理的分割？同时要让学生明白，如果分割图形后找不到相关的计算条件，那么分割的方法就是失败的。同样，要引导学生讨论：哪些学生运用了添补法？为什么要补上一块？补上一块后的计算方法是怎样的？相信通过这样的小结，学生会及时优化和梳理自己的认知结构，能够在练习中灵活地选择更科学、更简洁的解题方法，教学目标也才能真正落到实处
11、。 推行新课改以来，大家非常重视情境的创设、探究活动的组织、拓展习题的设计，而对于课堂小结，却常常是一带而过或草草收场。其实，学生在课堂上探索到的结果往往是零碎的、无序的，教师一定要根据学生得出的结论作提升性小结，帮助学生梳理知识之间的内在联系，让学生的思维得到深层次的发展。 给学生插上快乐的翅膀 浅议课堂表扬 记得苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事的。” 而要给学生巨大的成功的欢乐，最好的方法就是表扬。 新课程改革以来，我们的课堂一下子热闹起来了，
12、课堂上经常听到“棒！棒！棒！你真棒！”的赞扬声；经常听到“啪！啪！啪啪啪！”表扬的掌声；教师表扬经常学生用“很好！”，“你真聪明！”，“你的回答真的响亮！”表扬激励声此起彼伏，似乎这就是新理念了。曾经有一位教师上示范课时，一节课中竟表扬学生多达30余次。细算一下，一节课不过40分钟，平均一分多钟就有学生被表扬一次，难免让人怀疑：如此高密度的表扬有必要吗？这么多表扬声能起到积极作用吗？那么怎样的表扬才能起真正的激励作用呢？ 一、表扬不能随意廉价。 俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”，有时学生仅是重复别
13、人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“真不错”一带而过。当这些简单而又笼统的表扬方式变成一种“表扬公式”习惯地作用于学生大脑时，他们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神，而只会感到迷茫，年级稍微大一些的学生甚至会感到教师言语虚假。久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而容易导致学生心思浮躁，感到麻木不仁，使他们的学习态度变得肤浅和随意应付！这样的表扬恐怕非但起不到应有的教育作用，反而对学生健康成长不利。 二、表扬的语言要具体、丰富 老师使用表扬时，不能太笼统，要具体到学生每回答
14、的一个问题，每完成的一次练习，每做好的一个动作，每做对的一道题目，每听清的一个语句，每执行的一道指令总之，要表扬到细微处。课堂上，总有一些喜欢创新有独特理解的学生，这时候你不能笼统地说声“你很聪明”“你真能干”，而应给学生具体的印象，把表扬的触角伸向细微处，如“你真是个细心的孩子”“你的发言完整而清晰，听来真是一种享受”让学生能具体的体会到自己的理解是可行的，这样他就会在以后的学习过程中多思考勤探索了。如一个学生在解决实际问题时，方法用的比较好，我们可以这样表扬“你的方法很好！”，“你做题很努力！”这是对学生学习活动的过程进行了表扬，学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明！”，是对学生自身进行
15、表扬，学生会认为自己成绩归功于能力，不利于学生自身的发展。学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。 三、让同伴相互欣赏、表扬 课堂表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员，不仅希望得到教师的鼓励表扬，同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬，这样才觉得自己“更有面子”。 同伴之间的赞许容易打动人心，因为那是来自同龄人的真诚，所以在课堂教学中不妨用用这种表扬方式，在课堂中营造一个学生与学生之间，以一个积极态度互相帮助，
16、互相促进的氛围。如在教学时，当有的学生通过努力很有序地找到了答案，老师在课堂就可以提出 “哪位同学谈谈某某同学这个方法的优点？”的提问，让学生们“相互吹捧”。 四、表扬要选准时机 课上到一定时候，会有一部分学生出现慵懒情绪，精力分散，老师可以说：“听得最认真。”有学生伏在桌子上，老师可以说：“坐得真好。”有人在做小动作，老师可以说：“精神最集中。”只要发现学生出现异常情况，老师就可以用表扬去调控，有效地保证了课堂的高效率，尤其对于低年级的孩子特别适用。 小学生喜欢受表扬，爱听褒奖话，这是他们的心理特征，表扬的力量对学生具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神，都能给孩子们的精神以极大的激励！我们每一位老师在教学中，要多留心眼，多动脑筋，善于发现美，欣赏美。多用表扬，会用、善用表扬，给学生以激励与鼓舞，给学生以肯定与赞许，激发学生的潜力，使学生智慧的火花被点燃，师生共同创造出一个生动而精彩的课堂。
