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1、马说评课稿 篇一：马说评课 马说一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。马说是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习马说这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。 篇二：马说说课稿 马说说课稿 许俊芳 一 教材的地
2、位和作用 马说是人教版八年级语文第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理
3、解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。 了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验
4、，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有： 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅
5、读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平 和悲愤之情。 六、教学过程 导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊
6、。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。 简介作者及时代背景 强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同
7、用法。 6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。 这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角 以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。 附：板书设计 伯乐不常有不以千里称也 食马者不知安求其能千里也 其真无马也邪
8、其真不知马也 篇三：马说说课稿 马说说课 董富智 一教材的地位和作用 人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹. 马说就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。 作者将人才比做“千里马” ，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者” ，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个
9、课时。 二教学目标 ? 能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 ? 理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。 ? 讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。 根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，充分激发学生的主动意识和进 取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。 三教法学法 教法：新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤
10、懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 四教学过程 1.导入 列举历史上和马有关故事。 2.诵读 3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;第二段写什么.,表达了作者什么样的情
11、感？ a.马说中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ 4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。 六板书设计 板书设计： 伯乐不常有 不以千里称也 托 物 马说食马者不知 安求其能千里 寓 其真无马邪其真不知马也 意 篇四：马说说课稿 ?马说?说课教案 ?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 ?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有
12、雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时?马说?作为新教材第四册第一单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。 根据?马说?的思想内容和特点，确立本课学习目标如下： 1初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。 2培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。 3培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。 本课重点： 1掌握文章思想内容。 2理解托物寓意的写法。 本课难点： 1理解托物寓意的写法。 2如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。 教法：诵读法、引导法。 学法：自主、合作、探究学习。 设计依据：诵读法是学习文言
13、文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。 教学过程： 一、导入新课。 教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”。 教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的马说中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。 二、感知课文。 1教师范读课文。 2学生反复朗读课文。 3.学生默
14、读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。 4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。 5.有疑问的提出来由老师解答。 三、理解文章思想内容。 1.解释“说”。 明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。 2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。 3.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。 在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 如
15、果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? 朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 “无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，“天下无马”。 食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 请用原文中的语句说明。 4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正
16、的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5.学生总结本文思想内容。 6.找出本文论述的中心句。 明确：不知马。 四、学生总结三段段意。 五、总结、扩展。 1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表
17、达的希望是怎么对待人才呢？ 学生讨论。不强求一致。 3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。 六、布置作业：课后二、三题 篇五：马说说课稿 马说说课稿 黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英 一、教材分析 我执教的题目是马说，它是人教版八年级第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习
18、名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。 二 、学情分析 八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。 三、目标的确定 相关课标摘引： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
