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1、黎世法异步教学论异步教学法 异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的教学模式。核心理念就是实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。是黎世法教授经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法”与学生的“六步学习过程”综合起来的教学方法，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。异步教学的具体实施过程即：自学、启发、复习、作业、改错、小结。整个过程中，学生根据教师所给或课后的学习任务及要求明确学习目标，通过自主学习的方式，独立解决问题。主张学生在教师的指导下主动而个性化的学习，充分发挥学生在教学过程中的主体地位最大程度发挥学生学习的主动性。 异步教学法的提
2、出是对传统教学模式存在问题的改进。传统教学中，“教师讲，学生听”仍是主流。同步讲课的方式，是根据统一的教学进度而安排的，考虑的是大多数学生的接受能力，因而缺少针对性，对优生和差生而言总是显得过快或过慢。同时教师满堂灌的做法，显然压抑了学生的创造性，课堂上学生被动听课，被动学习，有劲使不上，作业压至课后，又导致课外作业负担过重等恶性循环现象的出现。在教育过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人，具有自己的思维过程，无人可以取代，因此学习成了学生一种个体性的活动。不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机
3、会，扼杀学生个性特长的发挥，不断扩大着学生的个体差异，造成学生两极分化愈加严重。异步教学法突破传统的框架，提出教师“五步指导法”和学生“六步学习过程”相结合的教学方式，充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用，充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人。学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标，循序提高。学习水平就相当于地基，脱离学生实际的学习基础，无异于构筑空中楼台，美则美矣但未免太过脆弱。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容，按每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务，实行学生学习的个体化、
4、基础化。 异步教学是学生和教师共同构成的教学活动，需要师生共同的合作和准备。异步课堂教学是按照“提出问题-指示方法-学生自学-研讨学习-强化小结”步骤进行的。对教师的要求明显有所提高。 首先，教师对教材有明确、熟练、深刻的认识。并在此基础上，根据教材的结构特点与学生的实际情况提出合理的学习任务和要求，给予恰当的提示。 其次，在学生自学过程中，教师要时刻注意学生的表情，在观察的基础上，对学生进行异步指导。对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。 再次，教师的启发指导不能变成讲解、灌输, 不能喧宾夺主，牢记授人以鱼不如授人以渔。让学生掌
5、握正确的学习方法，学会如何“会学”。 最后，认识到理想目标与实际情况间的差别，上课注意观察，对教学行为进行反思，及时调整。 随着时间的推移，异步教学理论仍在不断对自身进行着完善和补充。然而，要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视： 第一，要正确理解“最优教学方式”的含意。最优是有条件的、相对的，这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。 第二，异步教学目的是是为了最大限度发挥学生主动性高效培养和发展学生自学能力，对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生的自学方法的训练。 第三，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。所以不仅仅要求教师的课堂管理能力还必须建立各种必要的教学制度。
