2带小括号的两步计算).docx

《2带小括号的两步计算).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2带小括号的两步计算).docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、2带小括号的两步计算)带小括号的两步计算 陈建茂 执教 戴慧琴 评析 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书北师大版二年级下册第19-21页。 教学目标： 1、在经历解决问题的过程中认识小括号产生的必要和作用，理解和掌握带小括号两步计算式题的运算顺序，并能正确计算。 2、在解决问题中培养和发展学生处理信息、提出问题和解决问题的能力。 教学重点：理解和掌握带小括号的两步计算式题的运算顺序。 教学难点：理解和体会小括号的作用。 设计意图： 带小括号的两步计算，人教版教材安排在二年级下册第5页及练习一的部分练习，是学生掌握了加减混合两步计算运算顺序的基础上学习的。北师大版安排在二年级下册第19-21

2、页，是在学生学习了“先乘除、后加减”的运算顺序后学习的，我认为学生在学习“先乘除、后加减”的运算顺序后，再学习带小括号的两步计算的运算顺序，更能产生强烈的认知冲突。所以，选择了北师大版的教材。 1、关于目标定位 在混合运算的教学中，本课内容是学生第一次认识小括号。因此，本节课一个核心目标就是让学生认识小括号的作用，掌握带小括号的两步计算式题的运算顺序，并能正确计算。而理解什么时候该用小括号，为什么要用小括号，则是学生较难理解的，基于二年级学生的认知规律，需要在具体的问题中去理解。所以，本节课另一个目标是在具体问题中探索小括号的作用，发展学生处理信息、提出问题和解决问题的能力。 2、关于材料选择

3、 本着从学生的实际出发,立足用好教材的思想去选择较简单的学习材料达成教学目标。 材料一：三组口算题，在把两道一步计算式题合并成两步计算式题中，产生认知冲突，初步体会小括号产生的必要,导入新课。 材料二：将教材“过河”情境中的数据改成班级男女生的实际人数，使学习材料更贴近学生,在具体解决实际问题的过程中进一步理解小括号的作用,帮助学生理解有小括号的两步计算式题要先算小括号里面的运算顺序。 材料三：将教材第19页的做一做、第20-21页练习三的第1题、第5题改编成9道专项训练题，通过 “划出先算部分”的形式呈现，在专项训练和观察比较中进一步掌握带小括号的两步计算式题的运算顺序，并能正确计算。 材料

4、四：教材第20页练习三的第2题、第3题以及补充了一个淘气买文具的问题，以图文、图表等形式呈现给学生，引导学生独立解决问题。在反馈中再一次体会小括号在生活中的作用，培养学生处理信息、提出问题和解决问题的能力。 3、关于教学方式 根据二年级学生的年龄特点和认知规律，为了达成本节课的教学目标，我将四个材料贯穿在“游数学王国”的情境中展开教学，激发学生的学习兴趣。教师以引导者和参与者的角色与学生共同演绎，充分发挥学生学习的主体作用，采用先尝试后反馈，先独立思考再同桌交流的教学方式，引导学生主动、扎实地进行学习。 板书设计： 解决问题 1921=40 8 先算小括号里面的， 408=5 = 40 8 再

5、算小括号外面的。 = 5 答：至少要5条船。 教学过程： 师：多媒体呈现“数学王国图”，黑板上呈现金钥匙，这节课智慧老人将带小朋友到数学王国去，喜欢吗？只要拿到这把金钥匙，就可以去数学王国找笑笑、淘气和机灵狗了。 一、复习铺垫，迁移导入。 黑板出示三组口算 第一组 第二组 第三组 3012= 35= 128= 187= 156= 204= 1、口算6道题。一人答题，其他小朋友当小老师，对的拍手两次示意。 2、仔细观察第一组的两个算式，你发现了什么？ 生1：第2个算式的前一个加数是第1个算式算出来的。 生2：第1个算式的得数是下面那个算式的第1个数。 师：对啊！看来这两个算式是有联系的。 3、那

6、你能把这两个算式合并成一个算式吗？ 4、这个算式是按照怎样的运算顺序计算的？合并前、后的运算顺序一样吗？ 5、第二组你会合并吗？又是按照怎样的运算顺序计算的？ 6、第三组呢？ 生：1284。 师：板书1284，跟这一样的举手，那这个算式是按怎样的运算顺序计算的？ 生1：先乘除再加减。 生2：先算84 师：此题的运算顺序跟合并前的一样吗？有办法能使这个算式先算128吗？ 有一两个学生说：加小括号。 师：怎么加啊？ 7、这就是今天我们要拿到的这把金钥匙。这里的12+8拥有了这把金钥匙，就有了优先权，就要先算小括号里的12+8了。 8、今天我们就拿着这把金钥匙跟着智慧老人一起到数学王国里解决问题吧！

7、 评析：此环节的目的有三个，其一加强口算训练，口算能力依然是低年级学生需要加强的基本训练，这种基本训练应落实在每堂课中；其二通过合并算式复习“同级混合运算要从左往右计算”和“有乘除又有加减的混合运算要先乘除后算加减”的运算顺序，以便唤醒学生的回忆，达到正迁移的目的。其三通过合并算式，在“先算乘除后算加减”的基础上产生认知冲突，自然引出小括号产生的必要，初步体验小括号的作用。 二、经历体验，建立模型。 过渡：智慧老人带我们怎么去呢？多媒体呈现过河情境图：207班有男生19人、女生21人，一条船限乘8人。 分析问题 1、师：看了这副图，你知道了什么？ 生1：乘船去。 生2：我知道了207班有男生1

8、9人、女生21人，一条船限乘8人。 生3：有4条船。 2、那你能提出数学问题吗？ 3、一起读一读这个要解决的问题。 解决问题 1、师：小朋友，这里有4条船，够吗？ 2、师：究竟要几条呢？请独立思考，在本子上写出算式，并解答。 学生独立解决，教师了解学生。情况有：19+21=40408=5；19+218；(19+21)8。 3、先反馈第种：你这种方法是先求什么，再求什么？ 生1：是先求有几个人？再求有几条船。 生2：先求男女生一共的人数，再除以每条船可以坐的8人，就是要几条船了。 4、同意这种方法的举手！同桌相互说一说是先求什么，再求什么？ 5、有不同方法吗？ 生1：19+218，我是先求总人数

9、19+21，再求有几条船408。 生2：老师，他少了一个小括号。应该是(19+21)8。 师：为什么要添上小括号啊？没有小括号行吗？ 生2：没有小括号是不行的，如果没有小括号是要先算218了，那就没法算了。 师：是的，如果没有小括号就不能先算19+21了，而这里应该要先算总人数的。所以这儿要添上一个小括号，这样与前面的运算顺序就一样了，就可以先算19+21的和了。 6、你会读这个算式吗？跟着陈老师读一遍：19加21的和除以8。 7、这样的算式怎么往下写吗？ 学生说，教师写。 评析：在不改变教材意图的原则下将书本例题数据改为本班学生的实际人数，贴近学生生活实际，有助于激发学生探究问题的欲望。在解

10、决问题的过程中，通过读题、说算理帮助学生了解用带小括号的两步计算式题解决问题的结构，理清数量关系，培养学生处理信息、提出问题、解决问题的能力，再次引导学生体会小括号产生的必要和作用，理解有小括号的两步计算式题要先算小括号里面的道理。教师在教学过程中关注学生学习习惯的养成。 三、专项训练，巩固提升。 师：小括号这把金钥匙帮助我们解决了这个问题，小括号在这发挥了什么作用啊？是的，有了小括号，我们就可以先算小括号里的19+21了。数学王国里的笑笑也有几道算式，想一想先算什么，再用横线划出先算部分。 多媒体呈现9道算式： 82469 1263 24 3693 8 594 624 4 30 学生独立完成

11、后，实物投影反馈： 要求学生仔细观察4和624两题，你有什么发现？ 师：请再次观察这些算式，你能用一两句话说一说它们的运算顺序吗？ 生1：有小括号的，就要先算小括号里面的，后算小括号外面的 生2：一个算式里，有乘除，又有加减，要先算乘除再算加减；如果只有加减，要从左往右计算；如果有小括号的，就要先算小括号里面的，后算小括号外面的。 师：你们说呢？好，一起来说一说。 揭题：这就是今天所学的“带小括号的两步计算”。 评析：根据本节课的核心目标和两步混合运算的整个知识体系，有意对课后的练习进行整合，通过划出9道各种类型的两步混合运算式题的先算部分这一专项练习，理清混合两步计算式题的运算顺序。又通过学

12、生独立尝试脱式计算最后三题，进一步巩固混合两步计算式题的运算顺序和脱式计算的书写格式。最后引导学生通过观察、比较明白要养成认真计算的好习惯。 四、综合运用，发展能力。 师：淘气一看小朋友对今天所学的知识掌握得这么好，于是也准备了两个问题，希望小朋友象这样用一个两步算式来解决。想不想挑战一下？ 多媒体呈现两个问题： 1、淘气分桃：平均每只篮子里装几个桃子？ 2、淘气买文具：淘气用10元钱买了一块橡皮和一捆铅笔，还剩多少元？ 橡皮 每块2元 铅笔 每捆5元 学生独立作业后反馈： 师：你是怎么解决第一问题的？ 生：5 =455 =9 师：这里为什么要用小括号？ 生：因为要先算26+19 师：第二个问

13、题呢？还有不同方法吗? 学生有两种情况：1025 10 师：你是先求什么，再求什么的？第种为什么要用小括号，不用行吗？ 师：小结：用上了小括号，我们还可以多了一种方法，看来有些问题是可以用多种方法来解决的。 3、 金华佛手干 每克4元 火腿切片 每包6元 金华酥饼 每个2元 金华举岩茶 每袋16元 1、老师带了40元，买了一袋举岩茶后剩下的钱可买多少克佛手干？ 2、你能自己提一个两步计算的数学问题，并解答吗？ 评析：此环节通过不同形式呈现三道生活情境题，培养学生处理信息、提出问题和解决问题的能力。第一题针对学生习惯于分步解题的习惯，为培养学生用两步综合算式解题的意识教师作出了“你能像上面这样用

14、综合算式解决下列各题的引导”，这样的引导是必要的。第二题意在让学生体会解决问题策略的多样化。第三题相对开放，之所以要求学生提两步计算的问题，教师考虑到目标的针对性，也是避免学生老是提一步计算的问题而浪费时间，但在反馈过程中不轻易的否定学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 课后反思： 我认为本节课的四个环节是紧紧围绕核心目标“体会小括号产生的必要和作用，理解和掌握带小括号两步计算式题的运算顺序”预设的。经过具体的课堂实践，我反思如下： 1、目标定位合理。在计算教学与解决问题相结合的课堂教学中，我侧重于计算教学。本节课我以“体会小括号产生的必要和作用，理解和掌握带小括号两步计算式题的运算顺序

15、”作为核心目标，而将解决问题作为一个载体，帮助学生进一步理解什么时候该用小括号，为什么要用小括号。 2、材料选择简单、有效。我是本着尊重教材、用足教材的原则来合理选择教学材料的。以简单的6道口算题复习导入，在合并算式中产生强烈的认知冲突，引出小括号，初步体验小括号的作用。不改变教材意图，将书本例题数据改为本班学生的实际人数，贴近学生生活，激发学生解决问题的欲望。将书本中的练习改编成9道两步混合式题，通过划一划先算的部分，扎实巩固和掌握两步混合算式的运算顺序。根据二年级学生的认知规律，我将三个实际问题以图文、图表等形式呈现，在具体问题的解决中，再一次理解小括号的作用，培养学生处理信息、提出问题、解决问题的能力。将以上四组材料放在“游数学王国”的大情境中，符合低年级学生的心理特征，比较自然、有效。 3、课堂提问简练、针对性强。 4、存在的不足：原想在第四环节的教学中体现解决问题策略多样化，感受等式之间存在的运算定律。可是我没有把握好，浪费了好多时间，导致第四环节第三小题没完成。 因此，设想是美好的，现实总是残酷的。课后我觉得可以删除第四环节的第二小题，紧紧围绕本节课的核心目标展开教学，这样更能体现课堂教学的扎实、有效。