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1、361模式详解张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析 一、模式框架及特点： 我区建构的“三六一”高效课堂教学模式其涵义是通过“自主学习阶段，导学达标阶段，成果检验阶段” 和“导入新课出示目标；设置提纲引导自学；分组讨论合作探究；自学反馈精讲点拨；巧设练习检测目标；拓展训练提高能力”及每个篇章课节撰写一份教学反思的三个教学阶段、六个教学基本步骤、一份教学反思。 三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为
2、的自我评析和反省。三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。三者相互依存，相辅相成。 “三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主突出“三精”倡导“三自”鼓励“三动”发展“三维”实现“三高”。 二、模式的流程详解： 三个教学阶段 1自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生明确学习要求后，按自学提纲要求进行学习。 2导学达标阶段：是学习目标的实现阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中
3、存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。 3成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。 (二)六个教学基本步骤 1导入新课、 出示目标(23分钟)：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。 恰当的导入是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能激发学生的学习兴趣。总体要求是： (1)科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。 (2)明
4、确性。学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。 (3)层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。 课程目标是宏观目标，单元目标是中观目标，课堂教学目标是微观目标。一堂课的教学目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。当前，许多教师没有意识到制定教学目标的重要性，他们往往只从“课标”或“教参”上抄录。我们主张，课堂教学
5、目标不以“三维目标”分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理解、掌握等及相应的行为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。陈述教学目标的要求是：正确体现目标的“层次性”；目标指向学生的学习结果；与内容紧密结合、具体；可检测。 2设置提纲、引导自学(810分钟)：教师设置自学提纲，指导学生展开自学。 学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 (1)
6、教师从实际出发，为学生提供一份学习提纲，以供学生自学时参考。 (2)学习提纲应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应符合学生的实际，突出教材主体内容，带有指导性和启发性，且要兼顾不同层次的学生。可以通过多媒体、板书、口授等方式下达给学生，详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。 (3)学习提纲中提出的问题，必须符合学习目标的要求，还应该激发学生的学习兴趣，促进学生开动脑筋思考。 (4)要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。问题的艺术，是启发的关键。” 3分组讨论、合作探究(810分钟)：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生
7、尚未解决的问题。此步骤是自学探究的一个延伸，是提高学生能力的最佳步骤，这个步骤实施的越充分，越得当，学生的能力提高的越快。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 (1)学生依据自学提纲，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共
8、同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。 (2) 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别注意中下等学生自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。 (3)根据教材特点和内
9、容的难易程度确定自学探究时间的长短，让学生有较为充分的活动体验。 (4)教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，激励学生展开探究，让学生大胆质疑。 (5)互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果。 (6)教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间不充足时；当学生彼此之间提出的问题，采用的策略不统一时，当学生个体思考得不全面，不深入时，这些都是激发小组合作学习的时机。 (7)教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，设计互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小
10、组中，去看，去听，适时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。 4自学反馈、精讲点拨(810分钟)：各小组根据讨论情况选举本组代表在班内交流讨论结果，启发学生的思路，教师收集学生解决不了的问题，指导方法，补充知识，提炼规律，实现整合和升华。 教师针对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，应该先点拨思路把题做出来，然后以此题为范例总结答题规律。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”原则。此步骤也可以分为三个时段： 首先是疑问的提出，这个步骤最重要
11、的是鼓励学生提出问题。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”一是要实行课堂民主，让学生“敢问”；二是创设问题情境，使学生“想问”；三是教给学生质疑方法，使学生“会问”；四是适时激励评价，使学生“勤问”；五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。 其次是学生讨论，讨论是培养学生合作学习意识和习惯最主要的形式。老师在安排座位时，可以将前后两排四名学生有意识地按接受能力、动手能力等取长补短安排。 最后是展示解疑，小组讲解、展示完后，其他组学生可点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。 5巧设练习、检测目标(67分钟)：通过基础训练，检验学生达标情
12、况，弥补缺欠。 练习检测时，教师提醒学生回忆、总结课内的学习重点以便了解知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累，也可以尝试让学生自拟检测题。此环节的目的是对学生进行达标测试，以检验本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。 编制检测试题时须注意：对应检测。凡所设学习目标都应编制相应的检测题。合理布局。知识覆盖面要大，重点要突出，题目代表性要强。反馈要及时。学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有
13、促进作用。难易要适度。知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生会因无法接受而提不起兴趣。要紧扣学习目标，突出教学重点，有梯度。让学生自拟检测题。学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生个人或学习小组编制检测题，并针对学习效果及时进行教学补偿。达标练习要限时限量，独立完成，评讲时重点展示解题的思维过程。 6拓展训练、提高能力(45分钟)：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力和创新能力。 此步骤包括课堂归纳总结和巩固作业两个部分。课堂总结是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。学生的自主学习与合作探究，
14、往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。 总结的方式多种多样，主要有以教师为主的总结方式、以学生为主的总结方式和师生配合的总结方式，在具体运用上，总结最好以学生为主，畅谈本节课的学习收获与感受，让学生感受到成功的喜悦，轻松愉快地结束本节课的学习。 巩固作业的目的是完成教学目标，达到人人过关，进一步提高学生的能力。 一份教学反思 教学反思就是教师对教与学的自我评析和反省。篇章课节教学知识完成后，用笔
15、记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。学记中也有“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”我们今天所说撰写教学反思，就是指回顾检查自己的教学知识，写出教学分析，找出亮点和不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。 (四)教学流程需要注意的问题 1.优化课内导学、促进自学思考 诱导学习动机、保持学习动力 课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在
16、交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢地适应全班的学生。 教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以用眼神提醒或悄声细语点拨等形式帮助学困生端正学习态度或解决学习中遇到的困难。 学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。 自学内容具体明确，方法灵活多样 明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一
17、次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。交给学生自学方法。 2.优化课内展示，促进多边生成 展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步的提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来，暴露出来，当堂知识得到梳理、整合、丰富、矫正。 教师可从以下三方面对要展示的话题作预设：反映重点内容的典型问题；合作学习可能遇到的共性问题；具有一定探究意义的挑战性问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；学生在自学环节解决不了，但经过合作学习能解决的问题必须展示。 创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的展示氛围。 1、导入新课、 出示目标 2设置提纲、引导自学 3分组讨论、合作探究 4自学反馈、精讲点拨 5巧设练习、检测目标 6拓展训练、提高能力
