《丑小鸭》教学设计及评析.docx

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1、丑小鸭教学设计及评析让童话语言扎根学生心底 丑小鸭教学设计及评析 设计: 安徽省 马鞍山市 博望中心学校 陈晓兰 评析: 安徽省 马鞍山市 新市中心学校 夏能彬 联系方式:手机:13721231498 QQ邮箱:651459864 28丑小鸭教学设计 教学目标: 1学习本课生字词。能正确、流利有感情地朗读课文。 2整体感知课文内容,重点学习课文2自然段和第7自然段中描写天鹅外形的词句。 3积累如“雪白的羽毛、嘴巴大大的”类型的词语,并能进行简单的运用。 教学重难点: 1抓住文本的重点词句,有感情朗读课文。 2利用课文中的语言表达方式,学习自己表达。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、欣赏图

2、画,引出课题 1课件出示白天鹅图画,夸夸白天鹅。 2揭示课题:今天我们一同来学习安徒生的童话丑小鸭。齐读课题。 3板书课题:丑小鸭,生书空。 二、初读课文,学习字词 1这个故事很有意思,读起来会更感人。让我们一起认真地读一读吧! 要求:读准字音,读通句子; 标上自然段序号。 2检查字词。 用开火车形式检查生字读音。 认读词语: 第一组:篱笆 芦苇 第二组:暖烘烘 又大又丑 第三组:剩下 冻僵 幸亏 卧在 裂开 第四组:欺负 讨厌 孤单 讥笑 在句子中认读生字词: 夏季的田野,太阳暖烘烘的,鸭妈妈卧在草堆里,等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳,最后剩下一个特别大的蛋,慢慢地裂开,钻出一只“丑

3、小鸭”。除了鸭妈妈,谁都讨厌、欺负丑小鸭,他感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。在树林里,丑小鸭被小鸟讥笑,他只好来到湖边的芦苇里,却被冻僵了,幸亏一位农夫把他带回了家。春天来了,丑小鸭变成了美丽的白天鹅。 3指导写字。 课件以田字格的形式出示“欺负”、“讨厌”两个词语。 学生自由观察生字在田字格里的间架结构。 指名说说自己的发现,提醒学生要注意的地方,教师随机范写,学生跟着书空。 请你根据我们刚才抓关键笔画的位置和特点的方法,在田字格里照样子写一写“欺负”、“讨厌”。 展示交流后再修改。 【评析:识字写字是小学低年级语文教学的重点,在课堂教学中,通过各种方法、手段进行识字教学,并利用语境复习

4、巩固、指导书写,是语文教学的“保底工程”。从2、3两个小环节,可以看出教师通过先观察,再模仿,培养孩子养成良好的写字习惯,感受汉字的形体美。- 2 - 把识字写字落到实处。】 三、整体感知,了解内容 1教师:认识了词语,下面我们来走进课文,去了解这只丑小鸭,请3名同学接读课文, 1-2 、3-6 、7 其他同学边听边想:这篇课文讲了一个什么故事? 2小结过渡:那么丑小鸭到底长得什么样呢? 四、精读细品,感悟文本 1聚焦外形,感受“形丑” 课文是怎么写丑小鸭丑的?默读课文,用“ ”划出写丑小鸭样子的句子,读一读。 生汇报。 出示图片及句子:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭

5、”。 你从哪些词语中感受到它到丑啊? 出示文中短语,并仿写:毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 再次观察课件图片,仿写句子。 别的小鸭子的毛 ,嘴巴 ,身子 。 指导品读:看着漂亮可爱的兄弟姐妹,再看看与众不同,又大又丑的自己,丑小鸭有什么感觉? 现在你就是这只丑小鸭,你在想什么? 带着感受读句子。 2聚焦结局,突显“形美” 丑小鸭长大了,他变成了白天鹅。美吗? - 3 - 你能说说他现在的样子吗? 默读第七自然段,课文是怎么说的?用“ ”划出句子。 出示文中短语,并仿写:漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子 语言运用:你也能用怎么样的什么来夸一夸可爱的小白兔吗?出示: 小白兔的,的,的,可爱极了

6、! 指导朗读句子:漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。 聚焦重点句。 过渡:那么丑陋的鸭子,竟然是一只美丽的天鹅,谁也没有想到,就连丑小鸭自己也不敢相信。 这难道是自己的影子?啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀! 如果你是那只丑小鸭,此时,该是怎样的心情? 自由读 指名读 当丑小鸭看到湖面上映出的影子,他想: 原来自己就是美丽的天鹅,他怎能不高兴,怎能不激动? 让我们的心和他一起跳动吧,为他高兴,为他激动。 五、激情小结,诱导阅读 多么美丽的白天鹅,丑小鸭究竟经历了多少磨难,才变成了美丽的天鹅?下节课我们接着学习。 六、课外迁移,丰富积累 - 4 - 1、把故事读给爸爸妈妈听。

7、 2、到课外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”这样的词语,把你喜欢的抄写下来。 3、在爸爸妈妈帮助下读一读丑小鸭原著。 板书设计: 28 丑小鸭 丑小鸭 ? 白天鹅 :整个设计给我留下这样一个印象:我设计的是语文课,其他教育是在我的语文基础上进行。语文活动很明显,都是用课文语言来训练、培养学生的语言。 比如在第四环节“精读细品、感悟文本聚焦重点句”中,我们不难看出教师的意图:语言不仅仅是理解,更重要的是表达。此时的朗读,学生虽然不是在用自己的语言表达,但它起到了这样一个作用:用课文语言来规范学生的语言,从而达到提高学生语言的表达质量的目的。 第六环节的设计,重视课内外阅读方法的指导,潜意识地培养

8、学生课外阅读的好习惯。应该说多读书是提高语文能力的最好途径,语文能力是自己读出来的,能自己找书读的人,一定能成才!任何教师都比不过书,语文教师有义务、有责任培养学生读书的兴趣和习惯! 阅读教学的过程,实际上就是一个学生语言输入、输出的过程。教师要做的事情,就是用课文语言去发展学生的语言,用课文语言去丰富学生的语言,用课文语言去规范学生的语言。阅读课上教师确定的“教什么”内容,必须考虑学生语言表达的提高问题,要有策略。如 “聚焦结局,突显形美”中的几个小环节,如果先让学生画出有关描写的句子,再让学生说,然后模仿短语节奏规律后进行仿写,最后指导朗读,一气呵成,更符合学生的认知规律。 123 - 5 -

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