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1、争吵评课稿争吵评 课 稿 板桥回小 景学祥 “怎样培养小学生语文阅读习惯。” 根据以上小课题研究的主题，结合 王艳玲 老师所授争吵一课，谈一谈自己听课后的所感所悟。 争吵是 S 版第七册第五单元的一篇精读课文，学习这组课文围绕本单元训练重点“抓住重点语句、体会文章思想感情”。王 老师在上争吵一课，从她的教学设计思路和整节课教学实效性来看，有以下值得学习的地方： 一、注重探究学习及其方法的引导。 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于本课题目是我们生活的故事，所以教学争吵时，王
2、老师采取引导法、探究法。引导学生探究并体验。上课伊始，就问同学：课文讲两个朋友因什么事而发生争吵呢？学生汇报后，王老师进一步设疑。说道：发生争吵之后，他们是怎样做的？结果怎样呢?明确告诉学生本节课学习的内容。由此激发了学生的积极性，发挥四年级孩子的好奇，探究的欲望。确定好了本节课探究的基本框架后，紧接着出示了具体的探究目标。如：1、自由读课文5-14自然段，想想争吵之后他们是怎样做的？2、默读课文第二部分，画出描写我后悔、矛盾心里的句子，联系上下文，试着理解他们的含义。要求边读边动笔圈写。3、小组合作交流学习，遇到疑难问题做上记号或者写在纸条上。等。学生根据目标方法学习课文，进行自主探究，这样
3、就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。并且掌握了自学探究的方法. 探究定向后，王艳玲 老师用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，王艳玲 老师再让学生小组合作探究，学生由自主探究转为合作探究、质疑。然后进行师生合作交流探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处，能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。，学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 二、围绕单元训练重点教学。 王 老师围绕单
4、元训练重点“抓住重点词句，体会文章思想感情”这一训练点，贯穿于整节课的始终。 在学习课文时，安利柯和克莱蒂吵架后的心理活动的描写， 王 老师让学生先找、画描写安利柯和克莱蒂的心理活动的句子，读一读，并让学生小组交流读后感的感受，在全班交流时，不仅让学生读出的重点句，还让学生谈谈自己读后的感受。然后把描写安利柯心理活动的所有句子用课件展示出来，再让学生体会，带着感受去读。如： 从：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔那样做” “克莱谛是个好人，他绝对不是故意的。我想起那次去他家玩儿，他帮助父母亲干活，服侍父母亲的情形，还想起他来我家的时候，我们全家都诚心诚意的欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形
5、来。 “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！” “我又记起父亲应该知错认错的话来。” “可我心里却在想着父亲对我说过的话：要是你错了，别人打你，你千万不讨还手，只要防御就是了” 王老师不但引导学生抓人物心理体会人物情感，而且还通过找描写人物神态、动作、语言、语气的语句来体会任务的思想感情。从而落实了单元训练重点。如： 从：“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不是愤怒而是悲哀。他又说我在外边等你！我回答说：“我也等着你！” 从：克莱谛“微笑着”、“用手拨开尺子”、“两只手搭在我肩上”、“温和的说”、“让我们像以前那样做好朋友吧、以后我们再不吵架了好吗？” 从父亲的话：“ 既然
6、你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”“应该知错认错，” 三、注重阅读方法的引领。 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。对中年级阅读教学提出目标：指导学生学会默读，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 这节课 王 老师在教学重点段落的学习时，教给学生阅读文章的方法与技巧。引导学生进行朗读体验。王 老师在这节课文两处运用了默读方式。学生边读边想同时，还要动手画一画相关的句子，来体会安利柯和克莱帝的心情。比如：用后悔、难过、得意的
7、语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。逐渐培养学生良好的读书习惯。 四、尊重学生独特感受。 王老师在教学时就非常注意尊敬与呵护学生的奇特感受。对于学生的答复，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，答复得好 教师 给予确定，对于学生答复过程中，不太明确或不合理的，教师也能给予精确的导向与引导。如：通过本科的学习，你喜欢谁?喜欢他的什么?学生再谈独特感受中，受到自我教育。也落实了本课思想教育之目标。 五、读写结合 语文实践的基本方式是听、说、读、写。由此提高学生的语文素养。 王老师在教学中指导
8、学生读时，还注重引导学生学会习作。学习了课文，结合实际进行拓展延伸，让学生选一件自己与同学之间友爱的事情写下来，把这节课中描写心理活动，神态、语言、动作等写作方法运用于自己的习作，内容会更生动具体，形象。做到了学以致用。从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 王老师上课时的举止从容,语言准确清楚,生动形象有启发性,语调抑扬顿挫,富于变化.能够熟练地运用教具,同时也能随着课文的理解即时板书.等等都是非常值得学习的地方。我觉得，王艳玲老师的这节课上得圆满，很成功， 这节课有以下几点提出来 和王 老师及在座的各位听课教师进行交流探讨。 1 、这节课王老师注重了学生的读，可以说读贯穿整节课，形式也多样，但如何让学生读出情、读出神，达到情感共鸣这一教学目标还欠火候。 2 、读写结合的较好，如课上学生有充裕的时间写一写，再说一说会更好，由于时间安排欠紧，这一任务没有在有效课堂中展现有些遗憾。 以上所讲是本人听课后的一点感悟。金无足赤，人无完人。我亦如此。谢谢在座的各位！
