《《五柳先生传》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《五柳先生传》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、五柳先生传教学设计五柳先生传教学设计 一、教材分析。 新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课五柳先生传是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。 新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。 二、设计思想 以新课程标准为指导思想，体现大语文观，采用自主、合作、探究的方式，以“长江后浪推前浪”
2、、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”、“我当法官巧断案”、“睁眼看世界”、“猜猜我是谁”等系列活动的形式层层深入地展开活动，从而实现目标。 三、学情分析 八年级学生已经掌握了一定的文言文学习常识，而且思维异常活跃，所以“长江后浪推前浪”、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”这三个环节活动的开展，应该比较轻而易举，不过后三个环节已进入了深入探究的层次，需要学生与学过及课外知识进行链接，系统阐述个人观点，并进而学以致用，所以必要的引导点拨和相关材料的必要展示就尤为重要。 四、教学目标 1、知识与能力目标 通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容； 使学生了解相
3、关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。 2、过程与方法目标 分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序； 采用学生自主合作探究的方式，引导学生分析归纳文言现象；同时教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3、情感、态度与价值观目标 学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌； 教会学生辨证认识事物的能力。 五、教学重点 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为 1、疏通文意，积累文言词语。 2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 六、教学难点 语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指
4、出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 七、教学流程 情境导入 借助桃花源相关的几个图片引出桃花源记和归园田居，从而导入新课。目的是让学生温故而知新，引出陶渊明并进而激发学生学习本文的兴趣和热情。 初读，疏通文意 1、长江后浪推前浪 欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。 评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文
5、的读法。 2、众人拾柴火焰高 让学生分四组，第一组负责古今异义的辨析，第二组负责词类活用的辨析，第三组负责一词多义的辨析，第四组负责重点文言句式的辨析和翻译。 教师提前准备题签，课堂上采用随机抽签的形式进行答题，如有疑难，先通过组内互帮互助的途径来解决，困难较大的老师适当点拨。 品读，探究文理 1、千年“五柳”大家谈 本文名为五柳先生传，顾名思义，应该是哪种文体？都涉及到了五柳先生哪些方面的内容？ 针对涉及内容进行深入探究。 各组依次做一题： 本文既是为人作传，为何“不知何许人”“不详姓字”？ 五柳先生既然“好读书”，为什么又“不求甚解”呢？ 五柳先生“常著文章”为什么又只是“自娱”？ 五柳先
6、生家境贫寒为什么还如此“嗜酒”？ 对于五柳先生，作者是如何评价的？有人认为他过得快乐，有人认为他过得痛苦，你怎么看？ 2、我当法官巧断案 学生结合学过的桃花源记和归园田居中的相关内容，分析“五柳先生是否就是陶渊明本人”? 3、睁“眼”看世界 通过对文中“不”字的作用的理解，教会学生抓住“文眼”把握主旨。想想古往今来还有那些文人有着与陶渊明类似的性情。引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。 诵读试背，加深理解。 让学生在理解的基础上尝试背诵，在背诵中加深对文本的理解。 课堂小结 在优美的青花瓷音乐声中，教师引导学生用优美的语言总结这篇文言文流传至今的原因何在？ 八、作业
7、设计 1、背诵并默写全文。 2、写个人小传。开展“猜猜我是谁”活动，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。 九、板书设计 本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况四方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选择的板书形式，以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况为切入点，以黔娄之妻的赞语为重要支撑，将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。 五柳先生传 陶渊明 身份 先生不知因以为号焉 性格 闲静少言，不慕荣利 五柳先生 生活 环堵萧然晏如也 兴趣 性嗜酒，好读书 赞：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 淡泊宁静的心境安贫乐道的情操陶渊明自画像 十、课后反思 这节课的整体设计能始终体现新课标理念，将课堂的主动权真正交给了学生，让学生不但学到了知识，学会了学习，更学会了如何做人，如何处世。整个课堂生动活泼，三维目标的实践和突破可以说是水到渠成。只是容量上还是稍大了一些，时间上稍显紧张，所以如何运用多媒体资源以提高课堂效率，应该是教学方式上需要突破的一个关键点。
