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1、品德与社会课堂教学评价的三个原则品德与社会课堂教学评价的三个原则 浙江省宁波市鄞州区陈婆渡小学 鲍国光 品德与社会是一门新开设的课程。这门新课程怎么上，怎么评价它，一直是我们十分关心的问题。笔者认为，不论是上课，还是评课，都要体现出新课程的基本理念。依照课程的基本理念，其教学评价至少要坚持这样三个原则：教学目标的全面性原则、教学内容的生活化原则和学习活动的自主性原则。 一、教学目标的全面性原则 新课程理念之一是帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在这一理念之下，本课程将促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会
2、主义合格公民奠定基础作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这三个分目标的内在统一。 教学目标的全面性原则，就是要看教师在教学过程中是否全面地考虑和把握了教学目标，尤其是改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念；要看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题；要看教师是否充分挖掘了教材中蕴涵的爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素。总之，看是否使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的观照下学做事。当然，由于每课教材的不同，
3、教学目标有所侧重，不可能在每堂课中全部体现出来。 二、教学内容的生活化原则 本课程基本理念之二是儿童的生活是课程的基础。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这是本课程始终贯穿的一条主线。虽然在有限的教学时间内无法涵盖学生的全部生活，但回归生活，关注儿童的现实生活，反映儿童需要，始终是我们在每堂课中所追求的。 教学内容的生活化原则，要看是否做到了三个结合：一看教学内容是否与学生生活经验结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。二看教学内容是否与当时当地的社会生活结合起来，内容要做到不是封闭的而是开放的，不是一成不变的而是因地制
4、宜的，不是老调重弹的而是与时俱进的。同一教材内容，在甲地与乙地，在今年与明年可能有不同的教学方法。三看教学内容是否与课程资源结合起来，是否开发和利用了本地的各种课程资源，让学生更好地参与社会实践。品德课应是学校、家庭、社会各方协同作战的阵地，而不是任课教师的自留地。 三、学习活动的自主性原则 本课程基本理念之三是教育的基础性和有效性是课程的追求。有效的教育必须从儿童发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。学生是学习的主体，他们的品德和社会性发展，就是在各种学习活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。可以这么说，没有学习活动，没有个体的亲身经历和主观体验，就不可能有学生品德
5、与社会性的发展。从这个意义上来说，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学习得是否主动，参与得是否积极。 具体地说，学习活动的自主性原则有以下四个标准： 时间分配标准 学生只有获得了大量的自主活动的时间和机会，才能获得主动发展的条件。一堂课中，如教师讲解、演示、板书所占用的时间过长，学生的学习活动时间就会相对减少。很显然，学生连时间都无法保证的学习活动是没有自主性可言的。因此，从时间观念来看，教师要会合理支配时间，尽量精简自己的言行，做到开头要简洁，环节要紧凑，谈话要精练，其目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练。一般来说，一堂课中至少要有1/2的时间让学生活
6、动起来。这是对时间的硬性分配，也是从较低的操作层面来保证学生主体地位的落实。 活动调控标准 学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。要充分发挥学生的主体作用，就要选用多种教学组织形式，尽可能加大活动容量，拓展活动形式，让他们充分动起来，活起来，参与到教学活动中。这样的动不仅有低层次的，更有高层次的；不仅有学生各自的独立活动，也有师与生、生与生的双边乃至多边的互动。我们要看一堂课是否激发了学生动的动机，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练；还要看指导学生动的方法，使学生会说、会议、会练。授之以法，才能促之以动。 情意激发标准 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见乐学是学生学
7、习活动的最高境界。在课堂中，要让学生达到乐学的境界，就要注重创设学习情境。首先要求教师善于煽情，能挖掘、演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内潜的情趣，鼓励学生体验成功，使学生情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。其次要求教师善于摆位，脱下威严的外衣，做学生的朋友，与生平等，能随时在课堂中征求学生的意见，能用商量式的语气向学生提出学习建议和要求，使学生从心底里体验到学习的愉快。再次要求教师要宽宏大量。学生的个体差异是客观存在的，成功教育并不意味着孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和宽容，不要嫌他们耽误时间，不要怪他们答不出教师期待的答
8、案。 主体创新标准 创造性应是学生主体性发挥的最高层面。但对于小学生来说，他们的创新精神和创造能力还处于启蒙阶段，对他们进行创新的教育只是创新启蒙教育。我们考察一堂课是否体现出学生的创造性，主要看学生在学习中是否会发现问题、质疑问难；是否不满足于常规性的思考方法，从不同角度表达自己对社会现象的独特看法；是否有较强的实践动手能力和解决问题的能力。小学生的创造力是很微弱的，就看我们是否能在似不起眼的火花中捕捉到它，并呵护它成长。 品德与社会课堂教学评价表 评价 评价内容 项目 情感态度价值观、能力、知识各分目标； 教学目标的1全面把握课程目标全面性 的程度 爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化
9、、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素 与学生生活经验结合起来； 教学内容的2教学内容与现实生生活化 活的联系程度 与当时当地的社会现象结合起来； 与课程资源结合起来，做到课内外延伸 3时间分配标准 4活动调控标准 参与率高，活动时间充分，每人累计至少在20分钟以上 教学组织形式灵活，合理运用多媒体手段，师生多边互动，活动丰富多彩 教学语言富有激励性和启发性，评价方式积极、多样，学习环境乐观向上； 学习活动的自主性 5情意激发标准 师生平等，情绪饱满，课堂气氛活跃，学生有勇气尝试富于挑战性的活动； 学生人格受到尊重，提出的问题得到鼓励 学生能与他人合作、交流、分享感受，能尝试用不
10、同的方法进行6主体创新标准 观察、体验、感悟、探究，能得出有价值的观点或结论，具有创造性 教学效果 最具特色 方面 尚需改进 方面 7教学目标的达成度 帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，培养良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握某种基础知识 评价要点 小学品德学科课堂教学评价标准 学 校 执教者 课题 班 级 评价者 评价结果 评价项目 评价要求 A 教学目标 1、全面性 2、层次性和弹性 教学内容 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 等级 A 10090 综合 评价 优点和建议： B 8976 C 7560 B C 8 8 8 8 8 8
11、8 8 8 8 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 D D 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3、生活性 4、实践性 教学活动 5、学习方式灵活多样，讲究效率 6、师生、生生之间的互动丰富有效 7、面向全体学生，尊重个体需要 8、课堂环境宽松自然、民主和谐 教学效果 9、学生知识能力达到要求 10、形成最初的人生态度和价值取向 教学特色 得分： 60分以下 课程改革实验品德与生活新课程 教学活动评价表 教者 课题 评价项目 活动 目标 活 动 过 程 学校 班级 课型 时间 课时 得分 权重 评 价 内 容 体现新课标“三维”要求，符合学生生活实际。 整体设计： 组织的教
12、学活动体现课标基本理念课堂结构合理；条理清楚；教学内容科学准确，处理得当；活动组织有条不紊，课堂民主开放；师生互动，生生互动；合理、熟练运用各种教学媒体，操作得当。 教师行为： 尊重参与，鼓励求新；面向全体学生注意每个学生的特点和需求，组织引导有效；重视教育性，富有启发性，突出实效性；关注学习过程，延缓评判；能有效利用和开发现场资源，给学生提供学习发展空间；重视学生方法和过程的指导，促进促使品德素质的整体提高。 学生行为： 全员主动参与学习活动，愿学、会学。能够提出问题，思维活跃，畅所欲言，善于发表见解；乐于合作，探究；自主学习，交流；勇于竞争，敢于创新，充分实践。， 情感体验充分，不同程度的学生得到应有的发展。 10 60 引导20 组织20 参与20 教学效果 30 10 10 自主、探究、合作学习小步快进，短时高效，增强了能力。 10 能够提出问题，发表见解，获得知识，积累了生活经验。 90分以上： 75分89分： 60分74分： 60分以下： 不合格 010分 综合评价结果 权重与等级 换算 特色加分 总分
