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1、大气压强教学设计大气压强教学设计 江苏省丰县初级中学 一、教学目标 知识与技能 1通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。 2能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。 3能说出液体沸点跟气压的关系。 4了解活塞式抽水机的工作过程和原理。 过程与方法 1通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 2了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。 情感态度与价值观 1通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 2通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 二、教学重难点 学生在前一章已学过固体
2、压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识
3、，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。 难点：大气压的测量。 三、教学策略 本课的基本教学思想是通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。 四、教学资源准备 多媒体课件、一只
4、空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 老师演示：取一个饮料瓶，向里面倒一些热水，稍后把热水全部倒出去，导入新课 迅速把瓶盖拧紧。让学生观察瓶子会 发生什么变化？ 进一步让学生思考：是谁把饮料瓶压瘪的呢？ 观察并回答，瓶子变瘪了， 同时会听到“喀拉喀拉” 的声音。 把瓶子压瘪的只能是空抓住学生好气。 奇的心理特演示：取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象？ 图1 指出上述发生的不
5、可思议的现象，都与大气压强有关。 一、大气压强的存在 老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？ 思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？ 指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向新课教学 各个方向都有压强。 指导学生做好以下小实验： 1“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ 2“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什
6、么？ 3“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 观察并回答，大试管里的水会从两试管间的缝隙流出，同时看到小试管不仅没有掉下来，反而在大试管中上升。 原理揭秘：装置倒置后，大试管中的水由于重力的作用，会流下来，小试管上方的空间的压强减小，小于外界大气压，小试管就在大气压的作用下，被压着向上运动。所以会看到小试管在大试管中上升。 点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。 学生回答：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。 学生做实验，
7、描述实验现象，并回答问题。 运用类比进行思考，学生易于接受新知识。 有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。 多媒体课件展马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。 二、大气压强的测量 演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽 中，再慢慢往上提，观察杯中水是否充满？接着识到：水能随着容器上升换用量筒和细长玻璃管，重复上述过的原因是由于大气压大于程。 管中的水压。当管内水压学生讨论：你观察到了什么现象？是等于外界大
8、气压时，管内什么原因使水能随着容器上升？如水面就不再上升充满整个果容器足够长，水能否升高到任意高管子了。通过测量大气压度？ 能托起液柱的最大高度，这就给我们提供了一个测量大气压可以间接地测量大气压的的思路：可以利用液体压强间接测量大小。 大气压。但是由于水的密度太小，要 求玻璃管太长，所以，人们就选择了 密度大的液体水银，这就是著名 的托里拆利实验。 刚开始水银柱产生的压强投影托里拆利实验的过程，让学生思大于大气压，所以水银会考：开始时，水银为什么会下降？什下降。当水银柱产生的压么时候停止下降？如何计算大气压强等于大气压时，水银会的值？ 停止下降。所以大气压就引导学生讨论： 等于760mm水银
9、柱产生托里拆利实验中水银柱的高度与玻的压强。 璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压 是否有关？ 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的学生讨论得出：因为水银将会向上喷出还是向下落回水，液体压强与水银槽？ 学生阅读：气压计并了解其作用。了银柱的高度有关，而水银解大气压与高度的关系。 柱的高度与玻璃管的粗演示：液体沸点与气压的关系。 细、倾斜与否、上提、下通过实验，让学生知道：液体液面上压无关。 方的气压越大，液体的沸点就越高；破洞后的玻璃管与水银槽气压越小，沸点越低。了解高压锅的成了连通器，管内的水银道理。 将向下落回水银槽。 利用视频展示活塞式抽水机的工作托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。 过程和原理。 促进知识的通过今天的学习，同学们有哪些收学生可以个别回答，或相课堂小结 巩固掌握。提获？在实验探究中又存在哪些问互交流，在交流的基础上 升学生的交题？还有什么想探究的问题？ 进行学习小结。 流表达能力。
