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1、学棋评课稿飞扬的教学 评潘檀老师执教的学棋 学棋是小学义务教育课程标准实验教材第四册第六单元的第一篇讲读课文。本单元主题为“勤学篇”，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识。学习本单元课文继续以识字教学和朗读训练为重点，让学生在反复朗读中，抓住重点语句来体会，懂得读书学习要专心致志。 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。课文语言规范，浅显易懂。全文共3个自然段，第二自然段是课文的重点。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明，与重点段的内容相对应，便于帮助学生理解内容，培养其形
2、象思维能力。 1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“低年级阶段的主要任务还是教会儿童学习”。潘老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受两位学生的学棋表现，进而让学生明白学习必须专心致志的道理。 2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。 潘老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。潘老师先让学生找出描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。 3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。 教学过程中，潘老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。而“学生
4、的智力发展取决于良好的阅读能力”本堂课可以看出潘老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，彭老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进行朗读，读得很有感情。 4、以学定教，顺学而导，教学方法活。 英国教育家托富勒说过“没有疑问就等于没有学问。”学贵在疑，潘
5、老师从课题入手，引导学生质疑，由课题你想知道什么来展开教学，这不正是在疑中学的真实写照吗？法国教育家卢梭在他的著作爱弥儿中写道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。教学过程中，潘老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”师生配合默契。例如 又如，教育的艺术这本书告诉我们，“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的”。师生合作， 进一步专心致志学习的品质，使学生与文本产生情感的共鸣。另外，潘老师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，潘老师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极*与主动*，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。 5、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。 “一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”在不断地学习探索与教学实践中，潘老师逐步形成了自己鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。潘老师在课堂上做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，学生们值得我们青年教师好好学习。
