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1、寡人之于国也 教案获奖学科德育精品课程展示活动 案例设计-反思表 学校 案例名称 案例类型 甘肃省静宁县一中 寡人之于国也 语言与文学 教师姓名 李轶虎 学段 高中 1. 了解孟子的仁政思想及他的现实意义。 2.理清课文的写作思路。 教学/活动目标 3.能归纳“王、食、以、胜”多义词的义项，掌握“或或”“直耳，是也”“是何异于”几个句式的特点。 学习者分析 本文论辩结构相对清晰，论辩所采用的比喻和例证也浅显易懂，所以理清课文结构能够帮助高一级同学在识记枯燥的文言知识时，对孟子的执政理念和当时的社会背景产生极大兴趣，为更好地结合现实运用孟子在本文的思想打好基础。从而将客观的知识内化为自己的思想。
2、除个别多义词及虚词外，课文内容相对简单。 一、背景介绍 通过孟子的名言来了解孟子的主要思想 同学们，请你续写下列名句。 “老吾老，以及人之老； 。” “ 乐民之乐者，民亦乐其乐； 。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。” “ ，则天下之士皆悦而愿立于其朝矣。” “天时不如地利， 。” “得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之； 。” 教学/活动过程 “富贵不能淫， ，威武不能屈。此之谓大丈夫。” “ ；不以六律，不能正五音。” “君子以仁存心，以礼存心。 。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。” “鱼，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。 。生，亦我所欲也。义亦我所欲也。二者不可得兼， 。” “
3、故天将降大任于斯人也， ， ， ，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。” “民为贵， ，君为轻。” 你知道以上这些睿言智语，出自何人之手吗？告诉你吧，它们均出自素有“亚圣”之称的孟轲之手，他所有的思想和智慧都凝聚在儒家宝典孟子一书中。手捧经典，你能“善养吾浩然之气”；拜读经典，你将拥有政治家的胸襟。与先贤交流，你将具有贤人的睿智；与圣人对话，你将拥有舌战群儒的辩才。 二、自主学习 知识链接 阅读下列材料，深入理解课文主旨 孟子一书的主要思想是“仁政”。“仁学”是孟子一书的主线。孟子梁惠王章句及孟子梁惠王中的两则故事，对“仁政”作了最好的解释，回答了何谓“仁政”的问题。 如何去实现“仁政”
4、呢？孟子在他的孟子梁惠王上中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“无恒产而有恒心者，惟士为能”进行了阐述。 “仁政”是黎民百姓的一种政治。 “民为贵，社稷次之，君为轻”。这种信念在封建社会叫民本主义；另外，“仁政”这种以民为主的政治，要求首先使老百姓得到温饱；再者，这种以民为主的政治依赖于人治，即治者的觉悟和实际措施，这和近代社会的法制不同。还有，“仁政”主张以德服人，这也正是儒家所坚持的“王道政治”，也叫做道德教化政治。 鉴赏方法 孟子散文有不少特色。首先是刻画了个性鲜明的人物形象。书中对只图享乐，而又妄想称霸的齐宣王；对平时不行“仁政”，到关键的时刻施一点小恩小惠就沾沾自喜的梁惠王都刻
5、画得淋漓尽至。 其次是雄辩。孟子的散文特别显示了灵活多样的论辩方法。他针对不同的场合、不同的人物身份开展辩论，逗引对方，掌握主动，由远而近，步步紧逼，层层推理，运用犀利的语言，严密的逻辑力量，把自己的观点阐发得非常透彻，确实有“若决江河，沛然莫之能御”的气势。 其三是善于运用比喻来说明道理。全书运用比喻不下千处，而且每处都给人以“辞不迫切，而意以独至”的感觉。他的比喻多种多样，方法自如，毫无牵强造作之感。有的用寓言故事来喻，有的用事物来喻；有的用三言两语，有的是一个小故事。其中以揠苗助长、奕秋诲棋、以五十步笑百步、挟泰山以超北海等富于哲理，尤为生动。 至于孟子散文富有鼓动性，诙谐风趣，戏剧性的
6、对话等都是被后人所称道的。 读孟子中的文章，就是要从以上几个方面来鉴赏。 文意理解 阅读全文，根据课文内容填空，把握全文思路结构，以便快速背诵课文。 1.课文写了 和 的一次对话，对话的中心话题是 2.孟子在分析“民不加多”原因时，用了一个 的故事，现演化为一个成语，这个成语的意思是 。 3.孟子为了回答梁惠王“寡人之民为何不加多”的问题时，他在文中提出了“王道”主张的一个方面，具体内容是： 4.梁惠王“移民”“移粟”措施与孟子主张的区别主要在于 5.在文中最后一段孟子通过 的手法，来批判当时的统治者不顾及人民死活，具体分析这些手法在文中论述作用： 课堂练习 探究交流 重点、难点探究 孟子在说
7、明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别时，可喻的事物很多，为什么偏偏要以“王好战，请以战喻”？ 可从当时的背景、梁惠王的主张和孟子这次谈话的意图来探究。 答： 三、 拓展性探究 阅读下面一段材料，联系现实生活谈谈其中某一个方面的道理。 丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗？”两千多年前，我国孟子曾说过：“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。 实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面。 结合孟子的观点，联系环境保护、生态平衡及可持续发展等现实问题
8、来谈。 答： 1.孔子曰:“学起于思,思源于疑”,但是,问题的设置应该层层深入,符合学生的认知规律,让各个层次的学生都能有所收获本课设计的第一个问题是立足于学生已有基础:孟子是一个伟大的什么“家”,减轻学生的畏难情绪,随着学生研读课文的深入,追问这一问题这样一来,问题的设置既有延续性,也因学生研读课文的深入程度而具有了梯度性。 2.作为教师,我们必须明确,学生是学习的主人,课堂是学生发展的场所离开了学生的参与,或是没有学生的真正参与,就谈不上确立学生的主体地位,完成教学任务也就成为一句空话教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用这种方法来刺激学生的欲望这一点对于文言文教学尤其重要本课教学设计本有这样一个环节:学生教学/活动反思 再次自由读课文,思考:孟子的哪些措施具有现实意义?在实际上课过程中,这个环节已经融合在“你认为孔子还是一位伟大的什么家”的问题中了,而这一融合就是学生自主独立完成的 3.探究时,不仅要在时间上等待,要舍得花时间让学生去读书,去思考,还要在评价上等待,等待学生的“百家争鸣”对学生的发言要暂缓评价而评价时,则应当在自己的“心理预期”上等待,找出每位学生的闪光点再做适当评价当学生说出孟子是一个伟大的动植物学家时,教师没有马上制止或纠正,而是进行冷处理,很快的另一个学生指出了错误这样,学生在互相探讨、争论的互动过程中,激活了思维
