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1、小鹿的玫瑰花教学设计课题 课时 小鹿的玫瑰花 2课时 班级 编写者 一、教材内容分析 小鹿的玫瑰花是新课程实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。 这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而
2、启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。 二、教学目标 1、知识与能力：会认“骨、瘸、”等8个生字，会写“弟、谢”等12个生字。培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。 2、过程与方法：引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文，并演一演。 3、情感、态度与价值观：理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。 三、学习者特征分析 二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远
3、教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。 四、教学策略选择与设计 1、现代教学理念认为，阅读教学是学生在教师的引导下，走进文本，认识文本和解读文本的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。设置情境，让学生融入角色，体会小鹿的情感，从而产生心灵的共鸣，这是我这堂课的所追求的教学效果。 2、从文本中鹿弟弟的两句话入手，引导学生积极主动地提出问题，激发学生的探究欲望，培养学生的质疑能力。努力创设情境，引导和调动学生的情感体验，并使朗读成为学生感悟文本语言、体会文本表达的思想感情的有效途径。 五、教学环境及资源准备 生字词课件；
4、课文插图动画。 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、创设1、导语：春天是一幅七情境彩的画，你看，杨柳绿了，小感受花开草发芽了，花儿笑了 灿烂 2、利用多媒体课件展示 花儿盛开的春天，配乐春到湘江。 3、诵读并积累关于描写花的短语或诗句。 感受春天的画面。 诵读、交流关于描写花的短语或诗句。 二、整体1、导语：万紫千红的春天 感知里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们 用心触摸带来了一个美丽的童话故事。 文本 指名读课题。认读“玫 瑰”，注意“瑰”字的读音，认读“玫瑰”。 记忆“玫瑰”的字形。 2、小鹿喜欢玫瑰花吗？小 鹿的玫瑰花给我们带来了一自由朗读课个怎样的童话呢？自
5、由朗读文，边读边思考。 课文，要求读正确、流利，做 到不添字、不漏字、不错字。 3、哪几个自然段特别难 读？个别读，纠正不正确的读 音。 4、学习生字词： 出示带拼音生字词，小 老师带读。 花骨朵儿、终于、一瘸一拐、 认读带拼音惋惜、黄莺 生字词。 巩固容易读错的字 师：你们看，这就是花骨朵儿。 看着花骨朵，再读读。 还有谁来提醒大家注意 哪个字容易读错。请学生齐 读。 去拼音，开火车认读。 记难记的字形。 觉得哪个字最难记，有什么好办法记住它，请同学们讲讲自己的巧妙方法。 通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。 阅读心理学讲，阅
6、读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 三、随情感悟走进心灵的花园 栽种玫瑰，等待花开。 1、正确朗读课文12自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？ 2、品读交流。 3、转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。 4、创设情境，分享数玫瑰花的快乐。 5、想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。 学生品读交流。 讲了小鹿什么事？ 在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？ 想象不久的
7、一天小鹿玫瑰花坛的情景。 引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境，感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。 久1、导语：小鹿就这样一品读交流 盼玫瑰，天天地看啊，一朵朵地数啊，正确地朗读枝叶无花 他盼望着，憧憬着，高兴着，这段话，思考：快乐着，幸福着！就在花骨朵小鹿感到最失望渐渐地长大，就在快要开放的的事是什么？ 时候，小鹿不小心把脚跌伤 了。当他伤好之后，一瘸一拐你从哪句话地来到门外。门前又是一番怎中感受到的？请样的景象？ 你好好地读一2、看大屏交流感受：小鹿都看读。小鹿满怀期到了什么？猜猜小鹿当时会望地来看玫瑰，是怎样的心情。 结果却一朵也
8、没3、课文中又是怎么写的有看到，由期望呢？自由朗读第3自然段。思到失望的心情变考：小鹿感到最失望的事是什化，又该怎么么？ 读？ 小鹿满怀期望地来看玫 瑰，结果却一朵也没有看到，再自由地读由期望到失望的心情变化，又文，还从哪儿感该怎么读？ 受到小鹿对玫瑰如果你就是小鹿，躺在床花开的期盼？ 上的那段日子，想得最多的会 是什么？重点品读“一瘸一 拐”。 辛勤栽种的玫瑰，最终自 己一朵花也没有看到。面对此个别说，再情此景，小鹿会怎么想？ 读课文有关语句。） 在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到
9、，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第二课时 交流：从他们的话中听懂了什么？ 想想说说：“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？ 练习想象说话：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？ 爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的
10、天性。此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以“如果你是小鹿，你又会怎么想呢”体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。 一、聆听1、导语：真的是白栽吗？话语，玫我们来听听黄莺、微风是怎么瑰满园。 说的？想一想：从 他们的话中听懂了什么？ 2、谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？ 3、想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？ 4、如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？ 5、有一句话说得好，“赠人玫瑰，
11、手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！ 二、读句1、出示课后三个句子： 子，练习花骨朵儿渐渐地长大说话 了。 他只能静静地躺在床上养病。 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 2、练习说话用带点的词语说句子 师根据学生说的句子相机评价、指导。 生齐读。 学生练习用带点的词语说句子？ 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 四、指导师：虽然鹿弟弟为小鹿没 写字 看到盛开的玫瑰花而感到惋 惜，但是小鹿种的玫瑰花为我
12、 们带来了那么多的快乐，让我 们一起对他说声“谢谢”吧！ 、指导写“谢”字。 学写“谢”字。 师范写“谢”字。指导学生仔学生仔细观察，细观察，这个字由几部分组这个字由几部分成？写的时候要注意什么？ 组成？同学们交请同学们交流，老师提示学生流写的时候要注掌握左中右结构的字，并注意意什么？ “谢”字中间的“身”长撇不 能伸出头。 2、生描红，书写。师提生描红，书写 示正确的书写姿势 3、举一反三，学写本课学写“渐、左中右结构的字：“渐、微” 微”全班交流，师：和“谢”字结构相似的字说说哪些地方容还有两个：“渐、微” 易写错，提醒大出示这两个字，说说哪些地方家！ 容易写错，提醒大家！ 根据学生发言相机评价，要引 导学生注意这两个字的中间 部分。 4、生练写“躺”等九个生字，生练写“躺”师巡视指导。 等九个生字。 5、展示学生书写本，全班同用生字组词学评价。 开花 板书设计： 4、小鹿的玫瑰花 没看到 可好看了！ 惋惜 可香了！ 没有白栽! 赠人玫瑰，手有余香。 七、教学反思
