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1、求一个小数的近似数课后评价1，程吉慧老师为我们展示执教了求小数的近似数课堂教学。本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，程老师通过让学生通过测量数学书的长进而引出近似数的教学，尽可能的使课堂教学贴近生活。在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点：1、理解“保留几位小数2、精确到什么位3、省略什么位后面的尾数”这些要求的含义4、表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉的问题。 在讲授新课时，学生对于什么是保留整数存在疑惑，程老师适时地从学生的质疑开始引起深思，在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学
2、生共同释疑，效果势必事半功倍。通过教师提问的引导，使学生之间交流，从而清晰而又语言通俗的明白保留整数的含义，帮助学生更容易的接受后面的新知识。 程老师在进行课堂提问时尽可能从一个角度去问，比如在引导学生说出其他保留几位小数的情况时，就提问：除了能保留整数以外，还有其他保留情况吗？这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时程教师在设计提问时充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到了摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢，真正的体现出有效提问
3、的价值。 借助数轴这一数学模型，使学生能够更直观的感受近似数。在进行2和2.0比较时，把抽象的变得非常直观。带着0和不带0的取值范围一目了然。数轴的引入，非常成功的使得重难点突破迎刃而解。 纵观整堂课，程吉慧老师还非常注重学生的均衡发展，各个层面的学生都给予了表达和发挥的机会。再者就是在练习题的设计上，目的性非常明确，题目的难易程度适中，有助于学生巩固掌握知识。更是将有效提问贯穿整堂课中，通过丰富的语言和精心设计的提问，引导学生理解进而掌握求小数近似数的方法。 2求一个小数的近似数听课有感 今天，听了求一个小数的近似数一节课，心里有些想法，现在把这些想法写出来。 先说说这节课的三个难点：1，虽
4、然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是遇到需要连续进位的。如：将0.996保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大
5、要向百分位进l；第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。两次进1，原因却各不相同。特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。几个难点像三个难关挡在学生面前，学生当然不容易学懂。 我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做： 一、新课前的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如56640=( )万 327900000=( )亿 56640( )万 327900000( )亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”
6、的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的近似数”。 二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：1教学“试一试”，初步掌握“保留一位小数”的方法。2教学例题第1个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。3教学连续进位的题目，进一步积累经验。4.比较取近似数1.5和1.50方法的不同，感知近似数1.50比1.5更精确。然后提问：近似数1.50末尾的“0”能去掉吗?为什么? 5结合板书，总结求小数近似数的方法。 三、巩固知识，完善“求近似数”的认知结构。要设
7、计有针对性的课堂作业。 例如：按要求写出小数的近似数： 99674 (精确到个位) 99674 (保留一位小数) 99674 (精确到百分位) 这是我的一些浅薄想法，希望老师们给予点评。 3、今天上午，解秀丽老师为我们展示执教了求小数的近似数的课堂教学。本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。在学习之前，解老师通过创设购物和豆豆的身高的生活情境自然地引入新课，使课堂教学更贴近生活，让学生感受到数学的生活化和现实意义。感觉整节课教学流程清晰自然而不失完整，教师教态亲切自然，感觉是一节实实在在的常态课。下面我从以下方面具体谈谈我的几点体会。
8、 一、借助旧知，探索新知。这节内容与前面所学的求整数的近似数的知识有内在联系。解老师充分借助这点，通过针对性的复习，使学生在自然地梳理知识的同时，创设了自主探索新知的空间。让学生根据已有经验对小数的近似数有了大胆的猜想，激活新旧知识之间的联系，发挥知识的迁移作用，使新知的教学显得自然而流畅，学生较牢固地建构了新知。 二、在比较中，深化了对知识的认识。在新知教学后，解老师及时抛出问题：1和1.0那个更精确？引发学生的思考，也把学生对新知的理解和运用提升了一个高度。在学生争辩未果下，老师在调动起学生的思维高度后，借助数轴这一数学模型，呈现出两个数相应的取值范围，使学生能够更直观的感受近似数。深刻得
9、感受到两个数精确度的不同，明确小数取近似数时，小数末尾的零不能去掉。把抽象的知识点变得非常直观。带着0和不带0的取值范围一目了然。可以说数轴的引入，非常成功的使得重难点突破迎刃而解。 三、整堂课的环节于一张张精致的课件呈现。直观而不失趣味地完成新知并运用新知的教学。在步步提升的练习题中进一步深化对新知掌握。并尽力做到关注全体学生，使不同层面的学生在数学课上发挥了个人的主体地位，得到发展。 对于这节课，我也发表几点建议：本节课的课堂环节均以不同的课件呈现。课件缤彩纷呈，张数之多，一节课下来，把课本摆在一边，全然没有了价值，喧宾夺主。我觉得应作出调整删减。另外感觉这节课无论是新知的教学还是练习的处
10、理，感觉匆匆过场，教师放手少，包办代答多，知识点没有挖深、挖透，以至于在指名学生回答时出错太多。这也是课堂气氛略显沉闷的原因之一。还有就是练习题一概是口头回答，忽视了对近似数的书写练习。教师对于本节课的重点教学的板书也完全忽视。 4学生对求一个小数的近似数掌握较好，基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的原因： 第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今天所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。
11、第二：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上情况，解决办法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的改变数的大小；第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。
