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1、牧童舟过安仁教学设计牧童舟过安仁教学设计 一、教学设计： 1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。 2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。 3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。 二、教学重点： 能通过读、想象，体验诗歌的境界。 三、教学难点： 是人的心理，并能正确，有感情的朗读。 四、教学过程： 诗人导入，整体感知 1、导入：今天我们要来认识两位诗人。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的
2、内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。 2、你们说，怎么学？。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。 3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。 4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。 5、学生说故事大意，老师纠正。 6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？ 、都是些孩童的故事。 、都是海蜇一种愉快的心情。 、都表达了诗人向往孩童生的闲适。 、从形象入手，教学牧童 1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位，大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？你
3、一向中的牧童是怎样的？ 2、让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。 3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？ 预设一：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 你看到了什么样的牧童？ 这样的生活真是？ (3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？ 如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？ 预设二：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。 那是一片怎样的原野？ 你能读出这样的原野吗？ 眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ “弄”：逗弄的意思。快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声或许，他刚
4、一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便。或许。 4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？ 你能读出这样的快乐吗？ 5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。 6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？你知道了些什么？ 7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。 、从场景入手，学习舟过安仁 1、牧童在清风明月知下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？ 2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心
5、中会发出怎样的疑问？ 3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？怪生来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读) 4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？ 5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。 6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？ 7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今
6、天学的诗歌，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？ 8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。 四、诗人结尾，两手整合。 1、现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点? 2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。
